浅谈初中生数学交流素养的培养

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　　摘 要：根据教学经验的总结，若想学好数学，初中生应具有良好的数学交流素养，在学习过程中通过交流实现对知识的认识、理解及应用。本文将就初中生数学交流素养的培养这一问题进行针对性探究。
　　关键词：初中生 数学交流素养 培养
　　伴随着社会的不断发展，数学的研究也进入一个新的阶段，尤其是在融入信息技术后，数学的重要性得到社会的广泛认可。在现代社会中，数学已经渗透至各个领域中，数学成了一种帮助人们了解客观世界，掌握世界秩序的思维方式，而数学交流素养成了每个公民必备的基本素养。因此，在初中数学教学中，培养学生的数学交流素养也成为重要的教学目标之一[1]。
　　一、对初中生数学语言的培养和训练
　　若想在初中阶段使初中生形成数学交流素养，第一步应该是强化学生对数学语言的理解，培养初中生对数学语言的应用，这是学生进行数学交流的基础。教师在具体教学中可从以下几方面入手。
　　1.加强初中生对数学语言的重视程度
　　“数学语言的学习等于正确计算数学公式”，这是当今初中生对数学语言学习普遍存在的错误认知。这种错误思想的存在主要因为教师没有给学生提供正确的引导。初中数学教师应在教学过程中向学生灌输正确的学习理念，是初中生能夠正确认识到数学语言的重要性，提高初中生对数学语言的掌握及应用能力[2]。
　　2.提高初中生对数学语言的应用能力
　　初中教师应在教学过程中培养学生精准应用数学语言的能力，而为了达到这一目标，首先，教师应提高自身对数学语言的应用能力。因为教师能够为学生带来最直接的影响，教师若能在教学过程中准确的应用数学语言，将会对学生学习数学语言带来巨大的积极作用。其次，教师对于学生在课堂交流及课外作业中存在的数学语言表达错误进行及时的指正，从而加深学生对正确数学语言表达的印象，避免学生形成错误的记忆。
　　3.增加初中生数学语言的互译训练
　　在数学知识体系内，数学语言一般有三种表达方法：符号语言、图像语言、文字语言。而这三种语言表达往往能够互相转化。所以，为增强学生对数学语言的理解，教师用通过互利训练使学生能够灵活的掌握三种语言的转换。同时，这种训练还能够培养学生多维度思考的能力。
　　二、处理好数学交流素养培养与独立思考的关系
　　数学交流素养的培养与独立思考能力的培养是数学教学改革中两项重要的课题。随着新课标的实施，为加强初中生数学交流素养的培养，教师会在不同中增加学生交流的机会，营造活跃的课堂氛围，以便学生进行积极的交流。但是，很多教师也对此提出质疑，这种教学方式似乎减少了学生独立思考的时间与空间，是否不利于学生独立思考能力的培养？因此，在进行学生数学交流素养的培养的同时，应该平衡好它与独立思考的关系。
　　首先，在学生进行交流之前，教师应给予学生充分的独立思考的空间。一方面能够使初中生的独立思考能力不断提高，另一方面能够使初中生避免依赖心理的产生，为之后的数学交流做好更充足的准备，从而提高交流效果。其次，二者应交替进行。学生在进行独立思考后，往往愿意将自己的思考结果分享给师长与同伴，他们需要别人的肯定，以及与他人交流而产生的思维的碰撞。在进行数学交流后，学生再次对交流结果进行独立思考，通过反思与总结能够更加深化思考结果。教师应掌握这种特征规律，合理利用，最大程度激发学生的学习兴致。
　　三、利用信息技术促进数学交流
　　信息技术的渗入为教学带来了更多的可能，并且激发了教学的活力。通过信息技术同步将数学教学从死板的字符信息中跳脱出来，在进行数学交流时，不仅仅是通过文字、数字及计算等方式。利用信息技术能够将数学语言通过动画、视频、图像、声音等方式表达，从而加强了数学交流的生动性。合理的利用信息技术能够激发学生进行数学交流的兴致，使学生形成数学交流素养的过程更加顺畅。在具体应用过程中，应注意以下三点[3]。
　　1.选择适合的课题，合理融入信息技术
　　在数学教学中有效融入信息技术主要依靠教师。教师应分析哪些是适合信息技术融入的课题，掌握不同课题中信息技术应用的时间与程度，结合实践教学充分发挥信息技术的作用。
　　2.教师应熟练掌握信息技术，更好地发挥其优势
　　若想利用信息技术促进学生数学交流素养的培养，首先教师应充分了解并掌握信息技术，尤其是在数学教学中应用比较广泛的图形处理技术，如此才能够保证其有效性。
　　3.教师应带领学生应用信息技术进行数学交流
　　信息技术的应用不仅局限于课堂上形象化的课件，学生还可以通过信息技术搜集材料、筛选有效信息、解决数学问题，另外信息技术也能够加强师生及生生之间的数学交流，从而便于初中生更好地学习数学学科。
　　例如：“频率与概率”一课。教师可通过实验的方式进行频率概率的教学。
　　实验准备：每人准备两组单位为两张，牌面分别为1和3的相同的牌。
　　问题：一次实验中两张牌的牌面数字和可能有哪些值？
　　实验过程：每人每次在每组牌中抽取一张，将牌面数字相加求和，重复这一过程30次，并记录每次的结果并填写进以下表格：
　　提问：
　　（1）根据上表，制成频数分布直方图，频率最高的情况是？
　　（2）两张牌的牌面数字和等于3的频率是多少？
　　（3）汇总各个小组的数据，填写下表
　　（4）通过以上实验，可总结出什么规律？若增加实验次数，规律是否成立？以小组为单位进行图表绘制，通过探讨估计两张牌数字之和等于三的频率为多少？写出估计过程。
　　在这一实验中，运用表格及折现统计图、分布直方图等数学语言。教师可以组织学生亲自动手进行实验有利于学生加深理解，同时，利用信息技术进行图表的绘制及变化模拟，增加教学的生动性，使学生能够更快地掌握相关数学语言，培养数学交流能力。
　　结语
　　数学教学与数学交流素养培养是相互作用的关系，数学课堂中通过数学交流活动能够为学生培养数学交流素养提供机会，而数学交流素养的培养能够帮助初中生更加准确的掌握数学知识。因此，初中数学教师应重视对学生数学交流素养的培养，使其在初中生数学学习以及未来发展中发挥积极作用。
　　参考文献
　　[1]张上伟.初中生数学交流素养培养的三道难关[J].初中数学教与学，2018（21）：7-9.
　　[2]许世红，万小羽.初中生数学交流素养的实证研究——以广东省为例[J].教育测量与评价，2017（09）：49-56.
　　[3]全文骊，刘永东，许世红.初中生数学交流素养培养途径探索[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（16）：10-13.
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