高中生物教学中比较法的运用

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　　摘 要：比较法是一种常用的教学方法。通过找出学习对象的相同点和不同点，以此认识事物的一种基本方法。比较法在高中生物教学中极为普遍，且非常重要，在教学中运用比较法，便于学生理解与掌握，并有助于生物知识的传授与普及。本文结合高一生物教学案例，系统阐述比较法在高中生物教学过程中的运用。
　　关键词：高中生物教学 比较法 运用
　　生物学科指的是研究生命现象、生物活动规律的科学，不同事物之间相互联系，普遍存在着共性和个性，因此学习生物离不开比较法的运用，比较法也具有灵活、自由的特征，在教学活动中运用比较法，能够便于学生理解与掌握，并有助于生物知识的传授与普及，使课堂活动变得生动有趣[1]。2014年在全省发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，2017年全面实施高校考试招生制度综合改革以推进素质教育，提高普通高中教育質量和办学水平，加快教育现代化建设，本文以具体的生物教学案例，论述高中生物运用比较法的对策。
　　一、生物概念的比较
　　布鲁纳曾说“概念学习是人类学习的核心”，基本概念的理解掌握程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件[2]，而在中学阶段，生物学核心概念是对于整个生物学科起到一个主导、引领作用的概念性知识。新教学大纲对生物学的基本要求分为知道、认识，了解、掌握四个层次，对一些重要概念更是要求全体学生必须掌握，《高中生物学业水平考试暨高考选考科目考试说明》也明确指出生物考试着重考查学生在生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，由此课件基本概念对于学习生物学的重要性。理解、记忆生物概念是学习生物的基础，正确的理解与把握这些名词是教学的一大难点。许多填充式的教学方法使得许多学生都是靠死记硬背记住生物学概念，记住了新学的，忘记了之前的，甚至会将某些概念混淆，对概念的理解却始终停留在低水平的层次上，自然达不到想要的教学效果。因此在生物教学中必须促进学生对各概念的理解和联系再加以记忆，其中比较法就是一种比较好的方法。将有共同之处的两个概念进行比较，找出他们的不同以及两者之间的联系，加深学生对新概念的理解和掌握，又可对前面学习过的概念进行复习巩固，更有利于学生学习。比如“自交”与“自花授粉”也是两个含义截然不同的生物学概念，在课堂学习时问到动物能否进行自交，80%的学生回答不能，学生经常会将两个概念混为一谈。“自交”是指来自同一个体的雌雄配子的结合或具有相同基因型个体间的交配或来自同一无性繁殖系的个体间的交配。“自花授粉”指同一朵花内既有雌蕊，又有雄蕊，雄蕊花粉对雌蕊进行授粉的现象。教师要当拿具体的实例说明，“自花授粉”同一植株的雄蕊和雌蕊的基因型相同，属于自交的一种。动物也能进行自交，比如说两个同是单眼皮的人婚配，控制单眼皮的是隐性基因，单眼皮的人基因型相同，所以对于这对基因来说就属于自交。通过实例利用比较法进行讲解，能让学生们更准确地了解和掌握生物学概念。
　　二、生命现象和规律的比较
　　生物学本就是探究研究生命现象和生物活动规律的科学，不同物种之间，同一物种不同个体之间的生命现象和生物活动规律普遍存在差异性和共性。比如萨顿通过类比基因传递过程中的行为变化与生成成熟生殖细胞过程中染色体的行为变化得出基因在染色体上。在“减数分裂”一节的教学中，常常会将有丝分裂跟减数分裂进行对比，如比较两种分裂发生部位、染色体复制次数、细胞分裂次数以及子细胞染色体数目。
　　将相似的生命现象进行比较学习可使学生在已有知识的基础上获得新的知识， 建立起同类的概念。把不同类的生命现象和规律进行比较。找出两者之间的差异，在对此进行分类归纳，可以清楚地看到两者既有共同特征，又有不同特点。帮助学生记忆理解不同的生命现象。
　　三、图文比较
　　高中生物教材中存在大量彩图文字，蕴涵着丰富的生物学知识，直观易懂，文字表述简洁明了。在教学过程中适当使用挂图、生物模型、实验等直观教学手段进行比较教学，让学生参与其中，可以获得良好的教学效果。比如学习细胞器时，让学生观察高等植物细胞、动物细胞的结构图，通过观察比较让他们找出了两者的主要区别是动物细胞没有的细胞器是叶绿体和大液泡，植物没有的细胞器是中心体，除此之外高等植物细胞还比动物细胞多的细胞结构是细胞壁，通过学生的自主的观察比较发现差异，要比老师直接讲解的效果好很多。再比如在学习减数分裂时，我让学生绘制有丝分裂和减数分裂过程中的细胞，将细胞内染色体的行为变化以图解形式呈现，让他们通过比较绘制表格统计出它们的不同。使复杂、抽象的知识直观化、条理化、系统化，便于记忆。
　　四、经典例题比较
　　例题是知识的载体，例题是教学活动中不可或缺的一部分，在高考复习中更是占有极其重要的地位，教学活动中一些科学的典型的例题可以帮助学生进一步巩固所学知识，加深理解和掌握知识的程度，培养学生分析解决问题的能力。对于一个知识点，专家、教师针对经典例题进行变式和拓展编写出不同的题目，邵瑞珍在《教育心理学》中指出，变式是指所举例子的本质特征不变，变化的是无关特征。对这些例题进行变式教学是检验学生掌握情况的有效方法，也是提高学生解题能力的重要教学模式。在教学过程中可将不同变式题进行比较教学，分析题目的知识点，让学生从不同的角度思考问题，理清思路，提高学习效率。引导学生从无关特征中发现不变的本质特征，从中寻找解题思路与规律。这节复习课中，围绕植物地向性运动和生长素的两重性这两个知识点，结合去年高考题，我选择了一些经典习题，如下：
　　（2014浙江1月学考，32）有丝分裂不同时期中染色体及核DNA分子的数量关系不可能是下列各项中的（ ）
　　（4）重视交流与合作
　　高职图书馆需要重视对相应学术研究、合作交流的参与，以对图书馆的发展动态、趋势进行明确把握。组织图书馆工作人员对先进图书馆进行参观与学习，以提升其工作积极性，以充分落实资源的共建共享，显著提升高职图书馆的服务质量，促进高职院校的全面发展。
　　结语
　　随着科学、经济的快速发展，LIB4.0技术正在不断推广与应用，同时以其良好的适用性以及运用效果，在图书馆管理以及服务工作中得到了有效应用。而通过对LIB4.0技术的应用，必定能够对高职数字图书馆建设中存在的相关问题进行有效解决，进而促进其服务工作的高效开展，推动高职院校的良好发展。
　　参考文献
　　[1]大数据时代数字图书馆面临的机遇和挑战[J].李神州.环球市场信息导报.2016（21）：102.
　　[2]知识经济时代高校图书馆期刊资源开发与利用创新探析[J].唐洁琼，徐荻蕙.高校图书馆工作.2010（03）：45-46.
　　[3]高校数字图书馆个性化服务模式探讨[J].李莉.兰台世界.2012（20）：91-92.
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