激发学生阅读潜能提高学生语文素养
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摘 要：语文课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，促使小学语文教师去进一步更新阅读教学观念，提出切合本校本班实际学情的高效阅读学习模式，让小学生能够用自己喜欢的学习方式进行高效的学习，以激发他们的学习潜能，提高他们的自主阅读能力，进而全面提升语文综合素养。基于此，我校语文教研组提出了“识记—理解—探究—评价—创造”五层阅读教学模式的概念。文章重点从探究、评价、创造三个层面略作浅谈。
关键词：小学语文;五层阅读教学模式;实验探究
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0129-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.124
一、自主探究，引领阅读学习深入
有人说，真正的知识不是教师教给的，而是学生自己学来的。这种说法有一定的道理。特别是对于阅读理解来说，因为关于阅读文本的理解是一个人主动求知领悟的過程，是一个学习者个人内化的过程，是无论多么高明教师的讲解分析所无法替代的。所以说，在小学语文阅读教学过程中，为了求得阅读教学的深入，小学语文教师一定要组织学生进行自主、合作、探究式的学习，引导他们通过自主探究去感知文本的不同角度，同时开启他们的经验渠道，引发个性化阅读行为，求得个性化阅读成果。
在小学语文教材里，有许多叙述性的文章。这些文章大都语言优美、格调高昂，非常适合小学生阅读。小学语文教师一定要注意避免片面地利用文本来教授字词和主旨的错误做法，因为如果我们语文教师仅仅是从引导学生扫清文字障碍，初步感知作者创作意图来给课堂阅读教学定下重点的话，那么这一篇优秀的文章就没能充分发挥得他应有的巨大作用，这样做会割裂了文本的整体美感。正确的做法应该是引导小学生通过多层次、多角度朗读，深入去分析体会语言文字来完成对文本的解读。除此之外，语文教师可以引导学生去比较一下其他字、词、句对于表情达意的区别，甚至可以组织学生通过演一演的方式来进一步体会用词的精妙。这样的话，学生对于课堂教学的重点理解就会深入，学习效果当然也就好。
二、讨论评价，引领阅读学习深入
从教育学的角度来说，一个人在自主学习过程中肯定会有自己的理解与感受。而一个人的理解与感受是内隐的，个人理解与感受的深广度与准确度是无法直接衡量的。更进一步来说，个人的理解角度毕竟有所偏颇。所以说，在组织引导学生进行阅读自主学习之后，是非常有必要引导学生进行讨论评价的。
在学生就自主阅读学习的理解、感受进行讨论、评价的过程中，他们的思维会产生积极的碰撞。在这个过程中，学生间的思维就可以取得互补，对于他们各自理解上的偏差或是遗漏的地方，学生就会得到印证、启发，并因此而获得正确而深入的理解，引领了阅读学习的深入。
在实际的教学过程中，语文教师可以引导学生先进行自主探究。在这个过程中，我们还要注意交代学生收集自主探究过程中存在的问题，组织引导他们通过小组合作的形式完成组内的探讨，尽可能地解决大部分的疑难，同时还要注意存留组内无法解决的疑难，有意识地收集起来，准备提交班级层面探讨。这样的话，学生的学习就是主动的，具有鲜明的个性化特点，他们也就可以随着自己的意愿进行有针对性的学习，有利于他们在自主学习基础上的探究提高，同时也能够很好地激发他们的学习热情，培养他们的合作探究精神。因此，在接下来的交流展示环节，我们就可以非常高兴地看到学生都有着自己对文本独到而深入的见解，这是以往的常规课堂所无法看到的。如果这个时候，我们还能注意及时抓住学生交流展示的极佳机会，组织引导他们进行相互间的激辩探讨，那么学生的学习成果将会得到进一步的检验，学习的印象将会更加深刻，他们的思维也将会得到进一步的拓展，对于培养他们语文综合素养的帮助将会是巨大的。
三、思辨创造，引领阅读学习深入
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从阅读学习的进程来看，无论是自主探究还是讨论评价都属于学生自主理解深入的过程。所以说，无论学生的理解如何深入、精辟，终究还是思维的层面，还是没能达到形成相应能力的高度。所以说，关于引领学生阅读学习深入的最有效环节就在于启发学生的思辨创造，使得学生的理解得到应用，达成知识学习与能力形成的完美统一。
有经验的语文教师都知道，语文教学的效果仅靠课堂是远远不够的。有的专家甚至说：语文教学的功夫“三分在课内，七分在课外”。所以说，在组织引导学生进行文本初步感知之后，语文教师要着力引导学生通过正确的方式方法来进一步感悟文本。引导他们从自身生活经历出发，开启个人的思辨创造，让他们自己说一说由文本出发的类似感受，做好恰当的拓展延伸，并在组内班内进行分享，相信学生就会有一种拨开云雾见日月的感觉，并因此而融会贯通，举一反三，达到自主阅读行为的最高层次。
参考文献：
[1]王苗苗.提高小学语文阅读教学有效性的探究[J].速读旬刊，2016（7）.
[2]黄晓君.提高小学语文阅读教学有效性策略的探究[J].文教资料，2017（5）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 张炳玉（1971.10— ），女，汉族，福建南靖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
课题项目： 本文系2018年度漳州市基础教育课程教学研究重点课题《小学语文“认识—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究》（课题批准号：ZPKTZ18022）研究成果。
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