激发学生阅读的兴趣 提高学生的阅读能力
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作者: 陈洁
摘要：阅读是获取知识的重要手段，阅读方法的掌握与否，直接影响学生获取知识的质与量。本文通过分析当前小学语文阅读教学模式，提出了有效提高学生阅读能力的有效措施，为小学语文阅读教学提供参考。
关键词：小学语文 阅读 兴趣
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励传递给学生，营造一种愉悦的氛围，让学生感受到平等民主的和睦气氛。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与世界交流的过程，应该让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
一、小学语文阅读教学模式
1.提倡自主性阅读
要为学生创造自主阅读的条件，学校和教师要尽可能地为学生提供丰富的阅读材料，给学生留出足够的阅读时间并为学生开拓较大的阅读空间。具体讲，学校应为学生安排由阅读课，多购优秀读物并全天候地开放学校图书室、阅览室，要与社区图书馆加强联系，使之对学生开放。还有重要的一点就是在考试中减少阅读知识的比例，加大人文修养考核的力度，使学生读书蔚然成风。
2、组织合作性阅读
阅读虽然是学生自主的实践活动，但这种自主绝不是个体封闭式的学习，而是一个在教师引导下群体互动的开放式的合作学习。在这种合作中，学生可以彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，从而使自己的见解更加深刻和全面。在具体操作时可借鉴或试用“个人学习――小组交流――共同协作――分享成功”的模式。
3.引导探索性阅读
探索性是阅读的生命线。因为文本提供的信息除了字面信息外，常常还有更深层次的信息。这些隐含的密码需要学生在教师的指导下诵过自主阅读去探究、去发现、去解决。教师要通过观察、测验、谈论等方式对全班每个学生的阅读进行了解，在此基础上了解每个同学、全班同学的个性和共性问题，为指导学生探索阅读提供第一手材料。引导学生自主探索去破解疑难问题，教师要为学生提供有关的背景资料，帮助学生理清思路，对学生在探索路上久攻不克的问题指点迷津，以帮助学生攻克阅读上的难点。
4、坚持开放性阅读
充分利用校内阅读资源，包括教材、图书室、各类图书、阅览室各类报刊杂志，做到“物”尽其用；充分利用校外阅读资源，包括校外图书馆、青少年活动中心、文化馆等机构的图书音像资料，以丰富阅读内容。
二、提高学生阅读能力措施
1.明确阅读目的，开展合作学习，提高主动自读能力
目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力――辨识生字、学习新词的能力；理解能力――审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力――发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力――分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。
2.激发学生的阅读兴趣
在语文阅读教学过程中，激发学生对阅读产生较浓厚的兴趣是十分重要的。阅读是为学生认识世界小学打开的一扇扇窗口，我们应该使学生感受到阅读的乐趣，尤其是小学低年级学生，为了激发学生阅读的乐趣，我们可以采用以下方法：1．师生同读：不仅要求学生读，也要求老师与学生阅读。读孩了喜欢的儿童文学作品，精彩处声情并茂地朗诵给孩子听；教师深情的朗读可以感染学生，学生也会情不自禁地跟着诵读，师生可以一同分享阅读的快乐；2．巧设悬念：教师要经常讲故事给学生听，并在孩子昕得入迷时戛然而止，这时他们便迫不及待地自己打开书本去读，激发了学生的阅读欲望；3．开展丰富多彩的活动，让学生交流阅读收获，使学生在活动中享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们课外阅读的兴趣。
3.合理的选择阅读内容
21世纪是信息飞速发展和快速传递的新世纪．面对琳琅满目的书籍报刊，教师要指导学生在读的过程中，注意选择读的方法。有的要全篇精读、细读。有的只要粗读、浏览。应依据书目和实际需要区别对待、有所选择。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等。以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，则需要静心细读，品味性地精读。
4.要重视阅读过程中学生学习行为的主观情意因素
激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，教师可采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。教师可先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面(可配合图片)。然后问：“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢?你从哪些词语中看出来的?”这样学生运用已掌握的标志词语找出答案，最后问学生“通过穷兄妹俩联想到的画面，你知道曲子发生了怎样的变化?贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢?”学生可联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
5.培养质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白, 难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
总之，正确的阅读训练，有利于学生分析能力、口头表达能力、写作能力以及知识面的提高，通过充分调动学生阅读的积极性,激发他们的学习兴趣,广开言路,让思维之路畅通,并且注重文字、词汇的“基础”积累，所谓“基础”，即采用积累本记录等形式先从文字的层面上获得知识的认知和理解，以完成“感知――理解”的阶段为主要学习目标，使学生阅读能力得到充分的培养和发挥。
参考文献：
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[4]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养J].大连教育学院学报，2010
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