如何在小学语文教学中培养学生的核心素养

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　　摘 要：在新课程改革的不断推进下，对学生核心素养的培养俨然已经成为教育教学的重点内容。基于此，在进行小学语文教学时，教师应当从培养学生核心素养的角度出发，聚焦于课堂教学的各个环节，提升课堂教学的有效性，促进学生的能力发展，这样一来，学生的核心素养也会得到稳步的提升。
　　关键词：小学语文 核心素养 教学 策略
　　随着时代的发展和社会的进步，国家需要的是具有综合素质的全能型人才，而核心素养是综合素质的重要方面，所以，培养学生的核心素养不仅是新课程改革的要求，也是时代发展的大势所趋。所以，作为小学语文教师，需要顺应新课程改革的要求，紧跟时代发展的脚步，在教学中做到与时俱进，把握好课堂教学的各个环节，切实提升学生的语文素养。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中培养学生核心素养的策略进行探究[1]。
　　一、课堂导入：情境化
　　课堂导入是课堂教学的初始环节，也是为整个课堂教学奠定基础的环节。所以，教师要把握好课堂导入的机会，在这一环节将学生的注意力完全吸引到课堂中来。基于此，教师可以结合具体的课程内容让课堂导入变得情境化，这样不仅能够提升语文课堂导入环节的吸引力，而且还能自然地引出接下来的教学内容[2]。
　　例如：在进行《草船借箭》的教学时，在课堂导入环节，我给学生创设了一个视频情境。具体来说，我利用多媒体设备给学生播放了电视剧《三国演义》中“草船借箭”部分的片段节选。富有视觉冲击力视频画面很快就吸引了学生的注意力，学生们看得非常认真。在视频播放完毕后，我问：“同学们知道播放的是《三国演义》中的什么内容吗？”大多数学生都能回答出是草船借箭，虽然之前没有具体学过，但是学生通过别的途径多少都了解过一些。在此基础上我又问：“那有没有同学能简单地给大家讲讲草船借箭的故事？”有学生主动给大家讲故事，遗漏的地方，有别的学生补充。在学生讲完之后，我告诉学生这就是本节课要学习内容，你们可以参照课文看一下刚才的故事讲的还有没有什么遗漏的地方。这个导入很成功，学生这节课的学习状态非常好，所以，情境化的课堂导入值得教师研究和应用。
　　二、课堂教学：探究化
　　新的知识内容的教学环节是课堂教学的主要环节，也是促进学生素养提升的关键环节。所以，教师在进行这一环节的语文教学时应当以发展学生的能力为目标，采取多种探究形式的教学活动来培养学生的探究能力和思考能力。这样一来，既能让语文课堂教学变得更加丰富多彩，又能促进学生的核心素养提升，一举两得。
　　例如：在进行《将相和》的课程教学时，我让学生以小组合作探究的形式进行了本节课的学习。具体来说，我给学生设计了以下几个探究目标：
　　1.这篇课文讲了哪几件事？原因、经过和结果分别是什么？
　　2.蔺相如能够一次次化解危机的原因是什么？
　　3.你怎样看待蔺相如和廉颇，请多角度对这两个人物进行分析。
　　围绕这三个探究目标，学生可以对课文进行深入的了解和分析。探究目标（1）意在让学生熟悉课文;探究目标（2）意在让学生深层次分析原因，提升学生的思维能力;探究目标（3）继续深入分析，促进学生的素养提升。在这样的探究中，学生的能力发展是多方面的。所以，教师应当适当地为学生设计探究学习
　　活动。
　　三、课堂评价：发展化
　　課堂评价是保证课堂教学质量的关键环节，对学生的提升和发展起着重要作用。但是在以往的课堂教学中，教师往往会忽略课堂评价的重要性，一言以代之，这会降低课堂评价的效用。基于此，教师在进行语文课堂的评价时，不仅应当提起一定的重视，而且还要从促进学生发展的角度来进行评价。
　　例如：在对《童年的发现》的课堂教学进行评价时，因为我在课堂上给学生设计了一个“童年大发现”的交流讨论活动，并对学生进行了认真的观察，所以，在评价时，我着重对学生的课堂表现进行了富有针对性的评价，并且以激励为主。如：我发现学生在说出自己的发现时都非常的自豪和兴奋，对此，我告诉学生其实发现和创造并不难，只要认真观察和分析，不仅在童年时期会有有趣的发现，以后也会有，而且以后的发现很有可能更具趣味性。我的评价里带有积极的心理暗示，暗示学生注重观察、关注创造等等。通过这样的发展性的评价，可以切实促进学生的发展，有助于学生的素养提升[3]。
　　四、课后作业：多样化
　　课后作业是课堂教学的延伸，也是课堂教学不可缺少的一部分。以往的小学语文作业内容单一，形式固定，很容易让学生产生疲于应付的心理。基于此，教师可以从培养学生核心素养的角度出发，大胆地创新课后作业的形式和内容，让多样化的课后作业促进学生的多元化发展，切实提升学生的核心素养。
　　例如：在进行《晏子使楚》的课后作业设计时，为了增添课后作业的吸引力，丰富课后作业的多样性，我给学生设计了一个富有创造性的作业题。即：假设楚王对晏子的为难并没有结束，如果你是楚王，你还会想出什么招数来为难晏子？如果你是晏子，面对楚王的再次刁难，你会如何应对？作业要求是不管是楚王的招数还是晏子的化解之法都必须符合当时的背景和他们的人物性格。这样一来，学生不仅要想出新的内容，还要考虑到两国之间的形势和楚王、晏子的性格因素。这样不仅可以锻炼学生的创造能力，而且还能加深学生对课程内容的理解，提升学生的分析理解能力。所以，教师在设计课后作业时应当从形式、内容、学生发展等多方面考虑，提升课后作业的效力，促进学生的语文素养发展。
　　总而言之，小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在这一时期的语文教学中，教师需要扮演好引导者的角色，在课堂教学中给学生创造充分的发展的空间，突出学生的主体性，并提升学生的自主性，进而促进学生语文核心素养的提升。
　　参考文献
　　[1]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（01）：110-111.
　　[2]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）：18-19.
　　[3]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（05）：43-47.
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