浅议小学英语课堂教学的有效性

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　　摘 要 诸多因素使得许多小学生对英语课的评价是：枯燥、乏味。英语课是小学英语学习的主要形式，因此，如何组织课堂教学才能既符合学生的需求和爱好，又让小学生学习英语的兴趣持久地保持下去，是提高小学生英语学习有效性的关键。
　　关键词 有效 兴趣 专业化
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A
　　从2001年9月份起，全国城市和县城小学从三年级起全面开设英语课。目的是为了通过做游戏、画画、唱歌等一些有趣的活动来培养小学生学习英语的兴趣。然而，事实并非像设计者所想的那么美好。在许多小学英语课堂上，教学形式更多的是简单的机械操练，学生不仅没有对学习英语产生兴趣，反而使他们对英语感到厌烦。课堂是小学生接触英语的主要形式，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这就要求我们在设计课堂时要从小学生心理发展的特点出发，利用游戏、对话等活泼的形式组织课堂，增强课堂的有效性。要增强课堂教学有效性， 我们不仅要关注课堂的组织形式，关注学生的兴趣需要，同时也要关注教师自身的专业素质的提高及家长的支持。
　　1有效的课堂组织形式
　　兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，兴趣是学生学习动机中的一个最积极、最活跃的心理因素。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地持续地专心致志地学习和探索。这样，学习对于他们说，就是一种乐趣，而不是一种苦差事，当然就有利于他们取得较好的成绩。课堂是小学英语教学的主要形式，要想提高小学英语课堂的教学有效性，就要注意在课堂上培养小学生学习英语的兴趣。
　　1.1充分利用歌曲与诗歌
　　小学生注意的特征是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易因为一些新异刺激而兴奋，同时外部表情明显。儿童的心理学特征告诉我们，活泼多变的课堂形式最能调动小学生学习的积极性。因此，唱歌不仅能吸引学生的注意力，而且能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。课前一首歌，可以由教师带领学生边唱边做动作。这既是一个简单的热身运动，又可以使学生产生兴奋情绪，以饱满的精神和激昂的情绪迎接这一课。歌曲尽量选择那些简单易唱的，例如：《Walking Walking》，既容易学，又可以让学生做一些简单的动作。我们在教学中还应该注意诗歌的运用。诗歌通常短小精悍，音韵和谐，比较受孩子们喜爱。但诗歌的选择要注意符合小学生的心理特点，尽量选择一些生动活泼、易学易记、与所学的知识相关的诗歌。例如：在字母教学时，我们可以选择一些把字母编成中英文结合的歌谣：尖尖三角长双腿AAA，双劈葫芦齐又齐BBB等等。我们还可以让学生边说诗歌边做动作，如：Bird，bird.I’m a bird.（学生边说边做小鸟飞行的动作）Cat，cat.Miao，miao，miao.（学生边学猫叫边做两手五指在脸前由中间向两边分开的动作）这样的教学形式学生不仅乐于参加，兴致盎然，单词要点也记得牢。
　　1.2充分利用游戏
　　小学生活泼好动，喜欢夸张的肢体语言与活動，喜欢游戏。利用孩子这一心理特征，我们可以在课堂上以多动的形式进行教学。如在run、walk、sleep等动作单词复习时，我们可以抛弃以往默单词的方式，而采用游戏的形式进行复习。我们可以设计一个“What are you doing？”的游戏。让一个学生站到讲台前，老师在后面出示“run、walk、sleep”等单词，然后大家一起问“What are you doing？”。学生边做动作边猜“I’m running.”或者“I’m jumping.”在竞猜的过程，不仅进行了枯燥的单词复习，而且学生学习的积极性也得到了提高。
　　在设计游戏的时候，我们可以充分利用电教媒体。众所周知，电教媒体可以使教学内容图文并茂、声像齐全、生动易懂，从而激发学生学习的兴趣。如在进行水果单词的教学中，我们可以通过电教制作一个“Guess game”的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，大屏幕上是一个半透明的盒子，盒子里有苹果模糊的影子。然后，老师让学生猜“What’s this in the box？”。学生的答案有：It’s a ball/orange/apple等等。这时，老师点击盒子，苹果从盒子里跳出来说：“I’m an apple.”这样，学生的情绪不仅高涨，而且加深了对教材的理解和记忆。
　　1.3小组竞赛
　　近几年，心理学家们都非常重视用社会心理学的观点和方法来研究教育工作中的一些问题，他们在小学三年级中进行了一次默写实验。他们让10个小朋友个别地默写，结果每人在半小时内平均默写的字数只有308个;而10个人一起比赛，则半小时内平均每人默写的字达380个之多。因为一种竞赛心理促进了学生思维的积极性。由此可见，经常性的成功体验能不断满足人的需求，使人心情愉悦从而求索不止。根据小学生的这一心理特点，我们可以在课堂上开展小组竞赛。我们可以把全班分成三组或四组，或者分成男女队，在每节课的复习和操练中进行竞赛。由每组派代表回答老师的问题，答对者可获得一个红星。经过一段时间，由老师统计红星个数，并对获胜的队伍给予肯定的评价与鼓励。教师要尽可能让所有的学生都能为本组争光。学生往往非常在意也热衷这样的比赛，学习的劲头也更足。在竞赛中失败了的队伍就会自我调整，优秀的同学也会帮助落后的同学，同时，老师要对落后同学的努力给予肯定。这样就会形成良性循环，变老师教授的学习模式为学生互助的学习模式。
　　1.4情境教学模式
　　语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用。社会语言情景是揭示语言意义的本质因素，因为语言表达的意义是由情景决定的。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。这就要求教师在进行英语教学时要利用各种客观环境创设情境。
　　小学英语教学本身就应是一个非常自然的语言交流情境，在英语课堂中，教师要充分设计这个情境，尽量用英语组织课堂教学，让英语课堂教学生动、活泼。我们可利用多煤体，将抽象的场景具体表现出来。如：我们将图中打电话的场景，用动画的形式展现出来，小学生们看着精彩的动画兴趣十足。到了让学生自己试着表演的时候，教室里顿时热闹了起来。实习的时候，在操练“What do we need？”这个句型时，我让学生们装扮成在商店里买东西，学生们的兴趣立刻被调动起来，不由自主地用学过的和自己掌握的英语自由的来表达自己的意思，调动学生兴趣的同时又起到了交际的目的。 　　2教师课堂技能的要求
　　小学英语课堂是学生为主，教师为辅，但教师的作用并不可以忽略不計。小学教师面对的是处于身心发展阶段的儿童，这些儿童更需要教师专业化的教育与引导。有不少人认为小学教师没有什么“专业”，任何有初中以上文化水平的人都可以做，这种想法既不符合科学，也不符合事实。因此，在提高小学英语课堂教学有效性时，教师的课堂技能也是不可忽视的一点要素。
　　2.1提问的艺术
　　学生的思维过程往往从问题开始，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用。课堂提问是指在课堂教学中，教师通过给出信息引起学生思维和言语反应的活动。教师能通过课堂提问来调动学生的思维和活动，灵活的组织课堂。而现在的课堂里，有些教师的提问简单而乏味。如在一堂课上，老师一上课就挂上了一幅许多小女孩站在树下的图片，然后，教师提问：
　　T： What can you see？
　　S： I can see a tree.
　　T： Can you see others？
　　T： I can see a girl.
　　此时，举手的同学人数虽然多，但都没有能按照老师的意愿回答出来。最后，老师只能自己回答：The girl has long hair， the other girl has short girl.然后，学生就这样草草地结束了“学习”。这时，教师的情绪也受到了影响，责怪学生预习不充分。然而，问题并不在学生身上，而是教师的问题。教师只考虑自己的教学，提出的问题模棱两可，让学生不知道该回答什么。久而久之，学生的自信心受到打击，不再愿意参加这样的英语活动，对英语的学习兴趣就再也提不起来了。我们应当从这一年龄段儿童的发展情况考虑，这一年龄段的儿童语言理解能力差。所以在小学英语课堂上，教师的指令要做到简洁明了，这样学生才能轻松的理解教师的意图，默契的完成教学活动。
　　小学英语课堂的提问不仅要简洁明了、主次分明，还要注意提问的趣味性。小学生对一些新异的事物比较感兴趣，因此，我们在课堂提问的时候语言要幽默，面部表情、手势语言要风趣。
　　2.2板书技能
　　成功的板书能够提示学生要掌握的内容和重点。课堂板书是教学中最普遍最常用的教学手段之一，同时也是教学活动不可缺少的组成部分，它具有其他教学手段无法取代的地位和活动。传统的板书仅限于简单的字母和句型呈现，教师教得枯燥，学生也学得无聊。板书是课堂里的刺激物，尤其是对于小学生来说，趣味性强的板书最能引起他们学习的兴趣。如在教授苹果、西瓜等单词时，我们可以抛弃传统的apple、watermelon等单词的呈现，我们可以用简笔画画出苹果、西瓜的事物图，让学生来回忆单词。小学生看到苹果、西瓜的简笔画，一下子就被吸引住了，对单词的记忆也变得容易了。
　　3社会的关注和家长的支持
　　小学英语课堂教学的成效不仅仅是靠一两节英语课就能得到提高的，课堂处于社会这样一个大环境中，它必然要受到社会各种因素的影响。小学英语课堂教学追求有效性，同样要得到社会各方面的支持。家长应当正确地看待小学英语，它不仅是升学考试的一门课程，更是英语学习兴趣培养的基础。家长们不应只把眼光注视在成绩单上，单纯地以成绩来评价小学英语的学习。小学英语不同于初中、高中英语，它的重心是培养小学生英语学习的兴趣，这样，他们才会在以后的英语学习中取得好成绩，才会有他们光辉的前程。家长们不要一味的要求成绩，应当用心去观察学校的教学方法，监督学校的小学英语教学管理，这样才有助于提高小学英语课堂教学的有效性，才会从根本上让孩子有一个光辉的前程。
　　总之，小学英语课堂教学有效性的提高不是一时就能完成的，它需要学校科学地管理，社会正确地引导，教师不断地自我提高。它需要以学生的兴趣为前提，不断地更新教学理论，这样，小学英语课堂教学的有效性才能得到彻底地提高。
　　 基金项目：江苏省教育厅“十二五”教育科学规划课题（D20150197） ，江苏省高校哲社课题（2016SJB880123）。
　　参考文献
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　　[4] 吕静.小学心理学[M].北京：教育科学出版社，1998：167+278.
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