高职创新创业教育与专业教育融合的研究与实践
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[摘 要] 从创新创业教育与专业教育融合的意义为切入点，分析高职院校创新创业开展情况，找出影响“双创”教育与专业教育融合现状与问题，分析两者融合的必要性和可行性，并在此基础上开展创新创业教育与专业教育的融合模式探讨，为高职院校的教育教学提供合理化建议和对策。
[关 键 词] 创新创业教育;专业教育;融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0082-02
随着2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的进一步落实，大学生创新创业教育得到了普遍重视，各个学校纷纷建立制度，划拨专项资金，成立专门机构，采取开展“互联网+”大学生创新创业比赛等举措，取得了一定的成效。但是如何做到创新创业教育与专业教育融合，培养具有专业素质的创新创业学生就成了迫切需要解决的现实问题。
一、创新创业教育与专业融合的意义
近年来高校在创新创业方面取得了一定的成就，在中国知网的查询中，仅2015—2018年创新创业方面的论文多达1116篇，专业教育方面的研究1329篇，但是当检索创新创业与专业融合的论文则仅有30余篇。就拿笔者所在学校来说，“互联网+”大学生创新创业大赛中无论创业项目还是创意项目，能与专业结合的项目仅15%左右，其他高职院校情况大致相同，所以创新创业教育与专业教育融合的研究很有必要。
对学校而言，将两者融合在一起，能为学校的创新创业提供依据，进一步明确教学改革方向，推进高职院校的创新创业朝着规范化、科学化、专业化的方向发展;对学生而言，是直接受益者，学校通过实施创新创业教育与专业教育的深度融合，能进一步提高其创新创业能力，尤其在职业教育百万大扩招的背景下，可以进一步吸引退役军人、下岗失业人员、农民工和具有高中学历的社会人员进入高职院校学习，为学生的后续发展奠定了良好的基础。创新创业教育经历也会让没有工作经历的大学生更加了解自己，帮助自己找准定位，积累相应的经验;就教育管理部门而言，能进一步规范各校的创新创业实施过程，进一步提升创新创业的教育效果。
二、目前现状与问题分析
（一）认识不够到位
我国的创新创业教育起步较晚，许多学校和教師的理念还停留在创新创业就是参加比赛的认知上，即针对少数学生的创业技能教育。专业教师对创新创业缺乏深刻认识，在“双创”教育课堂教学中，无法将正确的观念输送给学生。
（二）课程融合度低
专业教学和双创教育分离，许多院校对双创课程基本都以选修课的形式开设，或者在人才培养方案中作为独立一门课程，没有把创新创业教育提升到增强学生理念、增强学生素质，提高学生就业能力的高度上。
（三）师资力量弱，教学内容不统一
创新创业教育的教学内容不确定，教学方法单一，大多为课程教学、讲座、创新创业比赛。承担教学任务多为在校教师，缺乏实践操作，有些学校采用校企合作的方式引进企业导师，但又缺乏有效的教学方法，授课内容零散不系统。
三、融合模式探讨与创新
专业教育和创新创业教育不是“两张皮”，相得益彰、相互融合是高职院校尤其是人文社科类专业教学改革的趋势。根据以上现状和问题，笔者和团队成员通过调研，总结了陕西省多所院校的探索实践，创新创业教育和专业教育融合的模式有以下
几种。
（一）培养目标融合
高职院校培养目标是要求学生崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识;具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维;勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。学习创新创业相关课程和创新创业训练，掌握相关基本知识，具有一定的创新创业能力。由此可见，创新创业教育的目标与专业人才培养目标具有一致性。因此，必须实现创新创业教育目标与人才培养目标的有机融合，有效实现目标链的贯通。
（二）课程设置融合
实现人才培养目标，需要将创新创业的理念融入整个人才培养方案中。自2016年起，笔者所在学校人文社科专业率先进行了尝试和改革。除了全校开设创新创业基础课程外，人力资源管理、物流管理、酒店管理等专业在人才培养方案中增加了基础会计、管理学基础、商务沟通等课程，培养学生的营销素养、财务知识、管理能力和职业沟通力等。同时，为了满足学生的创业需要，教师团队还开发了创业管理学课程，进一步培养学生的创新创业意识和精神，也满足了进一步创业的需要。
（三）教学内容融合
创新创业教育要让学生掌握创新创业基础知识，更关键的是要培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，要有较强的实践能力。要有效实现教学内容融合，激发学生的学习兴趣。应实现以下两方面教学内容的融合：（1）创新创业通识课程教学内容要与专业课程教学内容有机融合。创新创业通识课程教学内容全部选取与专业发展息息相关的内容。（2）专业课教学内容要有机融入创新创业教育内容，在研讨、制定课程标准时进行合理安排，教学设计更要反复推敲。近年来，学校探索“学校+企业”的双主体职业教育办学模式。在专业课程的教学中，以工作项目为导向，任务驱动将教学做一体化，通过仿真实训室、实验室、模拟谈判等将专业课程的基础训练与综合实训相结合，将课程基础实训与综合技能实训相结合，探索“全过程课程实训”;同时，将课程技能进行拆分在企业进行观摩学习、体验实践等模块。以强化专业人才培养的职业导向模式。这种工学结合的人才培养模式不仅提供了更广阔的舞台，专业对口度高、平台广，也为学生在专业领域的创新创业提供了平台。 （四）教育、实践、孵化的链式实践融合模式
在创新创业教育中，学校还进一步把二级学院零散的创新创业实训室进行集优整合，在校内成立创新创业教育综合实训平台、创业咖啡吧、项目洽谈区、创业指导服务区、创业孵化区等，集创新创业体验、创业技能培训、创业项目路演、创客思想交流、创业指导与服务、校企合作、法律援助、“互联网+”项目孵化等为一体。校外校企合作创新创业基地主要为学生提供创业实习实践、创业指导、项目孵化、科技成果转化等方面的服务。在学生培养上，一是邀请企业主管、经理等专业人员给学生授课;二是在专业核心课程中有不少于2周的内容需在企业完成教学，让学生以职业人身份进行业务操作，突出学生主体地位，融“教、学、做、创业”为一体;三是节假日安排学生在基地企业进行实习;四是对优质项目着重在企业进行指导、培养、孵化。
（五）企业导师与专业教师融合
要解决双创教育教学水平低的问题，就必须建立一支强有力的双创教学团队，实现创新创业导师与专业教师融合。拓展校企合作的深度和广度，建立一支由双创理论教师、专业教师和校外实践导师组成的教学团队，实现了双创理论课教师从专业基础课教师中遴选。近年来，为了强化师资培训，加强专业教师创新创业知识，派遣学生到企业顶岗学习，鼓励科技成果孵化和转化，培育创业意识、训练创新思维。双创理论教师、专业教师和校外实践导师相互学习，有效提高了专业群双创教学团队的教学能力、创新创业实践能力和学术水平。
（六）考核機制的融合
为实现创新创业教育目标有效支撑人才培养目标，课题团队重新设计了创新创业课程的评价体系，基本实现了与专业教育课程考核评价体系的融合，更加注重过程性评价与终结性评价的结合。以创业管理学课程为例，过程性评价分占考核比例的40%，期末考核注重创新思维、创业构思、设计，以开放性试题为主。评价体系的有机融合受到广大学生的欢迎，考核重点体现为创新创业思维、知识的综合性运用，案例的综合分析，模拟实战环节。同时，学生在“互联网+”大赛中荣获校级三等奖以上或有孵化创业项目等即可免修获得学分。
四、结语
本课题立足于高职院校目前“双创”工作的现状，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养创新成果转化以及创业经营管理人才为目标。将创新创业教育融入人才培养方案中，将创新创业融入专业课程和专业实践课程之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，探索研究与应用相结合，教学与创新创业内容相衔接的举措、方法、体系，提升学生的创新创业能力，增强就业竞争力和持续发展能力。
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[2]袁乖宁，郑伦川.高职院校创新创业教育与专业教育融合的研究与实践[J].科技管理，2019（29）.
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◎编辑 武生智
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