构建初中历史和谐课堂
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和谐的历史课堂，有利于良好教育教学效果的达成。从教学角度而言，教学内容丰富，学生乐在其中;教学方法得当，学生受益匪浅;教学手段多样，学生兴趣盎然;教学语言风趣，学生如沐春风;教学练习适当，学生轻松自如;师生关系融洽，课堂其乐融融。
教学内容丰富，学生乐在其中
从历史学科特点来看，历史包含的内容博大精深，涉及政治、经济、军事、文化、教育、社会生活等。这些包罗万象的知识对初中学生天然就有一种吸引力。例如，学习春秋战国的历史，学生可以围绕很多方面进行探究：孔子“仁”的学说;管仲辅佐齐桓公进行改革;齐国通过“围魏”而“救赵”;张仪“连横”和苏秦“合纵”外交;秦国因商鞅变法而逐渐强大;赵括“纸上谈兵”而加快国家灭亡;秦国顺应潮流而“六王毕，四海一”。通过一系列的探究，形形色色的历史人物，血雨腥风的战争场面，纵横捭阖的国家外交，尔虞我诈的权力之争;纷繁复杂的时代背景，水深火热中的黎民百姓……这些都会源源不断地涌入学生的脑海，带给学生疑惑，同时也带给他们新的认知，只要教师能充分利用好这么丰富的内容，相信学生就能乐在其中，乐此不疲。
教学方法得当，学生受益匪浅
讲到付出与收获的关系，有四个成语可以清晰地概括。按照收获程度的递减，依次是“事半功倍”“事倍功半”“收效甚微”“劳而无功”。而课堂教学自然要选用比较好的方法，以取得较理想的效果。历史学科有得天独厚的丰富材料，教师应当因材施教。例如，“井田制的瓦解”涉及经济学知识、土地制度，必须细致地讲述，通过讲述学生才会明白，随着生产力的发展，私有制的产生，井田制瓦解成为必然。又如“孝文帝改革”内容较简单，可以通过现情景再现，让学生明白孝文帝改革顺应了民族大融合的趋势，又促进了北方民族的大融合。再如“历史人物商鞅”则适合故事描述：商鞅辗转到秦国，即进行变法，说明他是有抱负、勇于改革的人，商鞅“徙木立信”说明他是一个言而有信的人，商鞅被“车裂”而终不悔，说明他是敢于担当、坚持真理的人。通过事例的详细阐述，人物形象不断丰满，人物精神得以展现。
教学手段多样，学生兴趣盎然
这里的教学手段包含传统的手段与电教手段。传统手段是指“粉笔、嘴巴、黑板”;而电教手段则是多媒体教学。这两种教学手段各有优缺点，因此要有选择地使用。比较难懂艰涩的历史知识，如一些概念、经济学知识、历史背景等，如“冷战”“以工代赈”“新经济政策”“知识经济时代”等，最好還是凭“三寸不烂之舌”，力求讲细、讲透。而大量资料的展现、场景的烘托，则适合多媒体来完成。如讲述新中国成立初期，巩固政权的措施，可以大量展现土地改革、镇压反革命、“抗美援朝”等，因涉及的材料多且年代久远，学生不易理解，这时多媒体自然可以“大显身手”。再如对爱国主义的理解，只要把邓世昌驾船撞吉野号、“冷锋”在异国他乡勇斗外国雇佣兵救助同胞及外国友人等场景，通过多媒体渲染，学生自然就心潮澎湃了。传统手段在“讲透”方面优势明显，而多媒体手段在“展宽”方面更胜一筹。一般而言，教学时应该两者结合。
教学语言风趣，学生如沐春风
教师教学要讲究语言，注重课堂气氛的调节。据调查，大多数学生更喜欢幽默风趣的老师。记得笔者上高中时，政治老师讲经济学时，经常拿街上“卖油条”“卖青菜”等举例，而且夹杂地方上一些土语，一时课堂笑声迭起，学生如沐春风，什么“价值”“价格”“供求关系”等，很快进入脑海并能理解运用。这样的老师，就善于使用风趣的语言，调动课堂，“翻转”了沉闷的课堂。
苏联教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师能‘自由地呼吸’，如果不能造就这样的气氛，那任何一种教学方法都不能起作用。”曾听过这样的历史课，一位女教师讲古代女子裹脚，当多媒体显示古代小鞋及女子畸变的脚时，该教师随口一句接地气的话“乖乖，这样的小鞋咋穿呀”，瞬间逗笑了学生，逗笑了听课的老师，引爆了课堂。这句风趣的话，不仅说出了学生心中的困惑，也为控诉封建礼教对妇女的毒害埋下了伏笔。教学的风趣应在适当的时机出现在适当的场合，甚至就是课堂上的“神来之笔”，万不可刻意而求之，更不能追求风趣，损害知识的严谨性。
教学练习适当，学生轻松自如
教学与练习密不可分，初中历史学科也需要适当的练习，对知识进行巩固。但考虑到学生的负担，练习量最好要适当，练习难度要适中，并能当堂完成。笔者曾听过有的教师这样说：“我的作业只要30分钟就可完成，根本不多。”殊不知，学生每科作业完成的时间需要累加，七八科下来，就需三四个小时，一般学生尚且如此，学习后进生就需要更多的时间。当学生每天都在不停地听课，每天都写很长时间的作业，再快乐的学习，也会快乐不起来。华东师范大学叶澜教授痛惜，现今的教育“缺乏一种基本的人性教育，缺少对生命的敬畏、关爱和尊重教育”。因此，初中历史学科的练习要少而精，争取在课堂上完成，千万不要去挤压学生那点可怜的课外时间，给学生一些自由呼吸的空间，为学生可持续发展而负责。
教学有法，教无定法。我们应在教中思、在思中进，不断创造和谐的历史课堂。
参考文献
[1]司马迁.史记[M].张大可译.北京：商务印书馆，2016.
[2]林美，李华.如何给幼儿营造愉悦心理环境[N].中国教育报，2013-05-12.
（作者单位：江苏省宿迁市实验学校）
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