“初中生物案例探究教学”的心思考与实践

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　　摘要：“初中生物案例探究教学”是一种围绕生物学案例的分析和研讨而展开的问题性教学模式，它能使学生更好地理解和掌握相关知识、方法，提高各方面的生物学学科核心素养，尤其是分析和解决实际问题的能力。
　　关键词：初中生物案例探究教学 案例 案例教学
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）10-0107-02
　　目前，我国中学生物教育越来越注重让学生通过探究性学习理解和应用生物学重要概念，提高生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。
　　如何在教学中有效落实上述理念？通过近几年的实践，我逐渐总结出“初中生物案例探究教学”的教学模式，并积累了一些成功经验。
　　1什么是初中生物案例探究教学
　　“初中生物案例探究教学”是在“案例教学”的基础上结合初中生物教学实际而提出的。
　　“案例教学”是一种围绕案例的分析和研讨而展开的问题性教学模式，1870年由美国哈佛法学院朗代尔首创。
　　“初中生物案例探究教学”是指：教师结合具体教学目标、内容和学生实际，围绕生物学重要概念的形成和应用，选编典型案例和分析讨论题，创设问题情境，组织和引导学生围绕问题展开分析和研讨等探究性学习活动，通过主体建构，理解、掌握相关知识、方法，发展各方面的生物学学科核心素养，尤其是提高分析和解决实际问题的能力。
　　上述“案例”指根据一定教学目标、内容编制的描述真实事件和情境的故事，其中包含一个或多个疑难问题。可分为问题已决型案例（案例中疑难问题的答案已写明）、问题未决型案例（案例中未写明疑难问题的答案，让学生自己研究与解答）。
　　生物学上有丰富的案例，包括生物学史上科学探究方面的案例、技术应用方面的案例（如大量使用DDT所造成的危害）、自然界与日常生产生活实际中的相关案例（如滇池生态环境的恶化）等。
　　为更好地提高学生的分析和解决问题能力，教学中应更多地选编和运用问题未决型案例。
　　2初中生物案例探究教学的教学步骤
　　初中生物案例探究教学可按以下步骤展开：教师引入和呈现案例，说明学习目标——学生阅读案例，解答分析讨论题——学生分组交流与研讨——全班集体交流、研讨与互评——反思、归纳、总结、补充和提升——练习、检测和拓展。
　　例如，在“条件反射建立的条件”这一概念的教学中，先呈现了以下案例和分析讨论题：
　　案例：为何狗听到铃声会分泌唾液。
　　十九世纪俄国生理学家巴甫洛夫做过一项著名实验：先给一条狗喂肉，发现这条狗的唾液会从插入其唾液腺的细管中流出;然后只打铃而不给这条狗喂肉，发现细管中未流出唾液;接着，对这条狗进行“专门训练”;最后，再只打铃而不给狗喂肉时，发现细管中也能流出唾液;但过了一段时间，只打铃细管中又不能流出唾液了。
　　分析与讨论题：
　　（1）上述实例中，哪些是非条件反射？哪些是条件反射？
　　（2）上述实例中，对狗的刺激哪些属于非条件刺激？哪些属于条件刺激？哪些在一开始属于无关刺激（不能引起相关反射）？
　　（3）你猜想巴甫洛夫是怎么训练那条狗，使它只听到铃声就能分泌唾液？
　　（4）你还能想到哪些条件反射建立的实例？
　　（5）请由上述实例归纳和概括出条件反射建立的条件？
　　（6）举例说明条件反射的建立对动物生存与发展的意义？
　　接着，按上述教学步骤，我组织和引导学生展开分析研讨，最后得出结论：条件反射在非条件反射基础上形成，条件反射建立的条件是某种无关刺激和某种非条件刺激结合，共同刺激某一动物，且多次重复;条件反射的建立有利于动物更好地适应外界环境。
　　为使学生更好的理解和应用上述概念，我又提出了以下分析讨论题：
　　（7）为何有些人看到酸杏儿，唾液分泌就会增多？
　　（8）如何使狗听到铃声就流唾液的条件反射能维持？
　　（9）设计一个训练某种家养动物学会某种“本领”的方案？
　　上述实例选编了一个问题未决型的科学史研究案例，先按从下位事实、概念到上位概念的逻辑关系和由具体到抽象的认知顺序，设计了一些概念形成性问题，组织和引导学生展开分析研讨，归纳和概括出“条件反射建立条件”的相关概念;然后通过一些概念应用性问题，让学生应用这一概念展开演绎，解释与解决生产、生活中的实际问题，在此过程中，不仅使学生构建了相关的概念，学习了相关的逻辑思维方法，也培养了学生基于实证与逻辑的科学思維意识和能力、科学探究精神和能力、分析与解决实际问题能力以及生物与环境相适应的生命观念等生物学科核心素养。
　　3初中生物案例探究教学的教学原则
　　3.1注重合理设计分析讨论题
　　有效开展案例探究教学的关键之一是分析讨论题的设计。分析讨论题的设计应围绕案例，按生物学重要概念形成和应用的过程，根据相关事实、各级概念、观念和方法间的逻辑关系，形成问题链，并应符合学生的认知顺序和特点，难度分层递进，有一定开放性。
　　分析讨论题可包括概念形成性和概念应用性两类：
　　概念形成性分析讨论题是让学生通过分析研讨，得出相关概念（某种认识、看法），多为科学探究发现性问题，如：有何发现？有何（共同）特征？有何规律？因为什么？有何证据？有何问题？有何假设和预期？怎么证明？怎么设计实验？结果说明什么？有何结论？有何联系？有何区别？怎么概括等。
　　概念应用性分析讨论题是让学生应用所学过的知识、方法对案例中的事实、问题等做出分析与解释、提出解决方法，或对案例中所提到的观点、做法、发明、问题解决方案等做出评价，多为解释性、技术设计性和评价性问题，如：怎么解释？有何依据？怎么办？怎么解决？有何理由？怎么设计方案？如何（试验）论证？如何评价？有哪些合理与不合理之处？可行性如何？有何利弊？怎么改进等。
　　针对不同教学目标和内容，不同案例上述两类问题可可结合运用，各有侧重。
　　3.2注重多个案例的结合运用
　　仅从一个案例得到认识不科学、不全面，因此，在教学中，应让学生多分析几个相关案例，然后归纳出某一概念;另外，光合作用、遗传规律等许多概念经历了漫长的发现史，涉及多个连续或相关的研究案例，教学中可依次呈现这些案例或案例片断，提出分析讨论题，引导学生展开不断探究。
　　3.3注重多种教学方法的有机结合
　　在教学中，围绕案例的分析研讨，可灵活采用各种教学方法，如：课内、外结合，有些复杂案例让学生课前事先准备，或搜集和学习相关资料;就争议性问题组织学生展开辩论;结合案例组织学生开展调查、实验、技术性实践等操作性活动;把学生自学、小组合作学习和全班集体交流研讨有机结合;在教学中开展过程性评价，先让学生就各自的答案展开自评、互评，再展开师生互评等。
　　4结语
　　实践证明，“初中生物案例探究教学”紧密结合生产、生活实际，能有效激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，使学生更好地理解和掌握相关知识、方法，提高各方面的生物学科核心素养，尤其是分析和解决实际问题的能力。
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