设计课堂活动，开展“体贴”阅读教学
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摘要：语文阅读是发展学生语文素养，提升学生语文能力的重要途径。如何优化阅读教学，实现阅读教学的最优化，笔者以为，作为教学活动进程中的引导者，我们教师应该精心设计，优化策略，真正契合学生心理需求，从而极大的发挥引导的功效。
关键词：语文阅读 体贴式 课堂活动
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）10-0062-01
《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生钻研文本，积极展开思维和情感活动，促使学生对文章加深理解，受到情感熏陶，获得审美乐趣。教授王荣生提出如果要做到这一点的话，就要积极开展“体贴”文本的阅读活动，要让学生深刻体验文本，接近文本，还原作者的创作思路，这样才能让学生提高阅读效率。
1随文画图，追寻心灵历程
要更好地理解文字作品，不能只用眼睛看到文字表面的内容，更要让学生用心灵“体贴”文本，看到作者内心的活动。我鼓励学生在阅读的过程中用图画的形式画出作品中的各种意象，并让学生通过分析这些绘画作品还原作者的情感。这样能让学生追寻作者的内心，促使学生更好地感受作品的魅力。
在指导学生阅读七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》的《观沧海》时，鼓励学生一边阅读作品，一边尝试用简笔画的形式画下作品中出现的各种意象。这样学生就能和作者一起在移步换景中观看沧海的景色风貌。如有学生随着诵读画出了相关的意象，包括“碣石、岛、树木、草、秋风、洪波、日月”等意象。鼓励学生思考：“这些意象组合在一起能给人一种怎样的感受呢？”学生回答：“这给人一种气势宏伟的感觉，让人觉得山河壮丽、气势磅礴。”此时学生对诗歌中的意象和其表现出的状态已经有了一定的感受，又鼓励学生尝试探究作者的内心世界。“可以写的景物有很多，作者为何选择这些呢？你觉得作者在欣赏景物时内心是怎样的感受呢？”有学生提出：“作者的内心也是怀有雄心壮志的，所以其笔下的景物也显得十分宏伟。”这样学生就感受到了作者的内心历程。
有不少诗歌作品都有丰富的意象，这些意象都是作者投入了自身主观情感后创作而出的产物。这样的作品十分适合展开随文画图的活动，我鼓励学生采用此方法领悟诗歌，能弥补学生意象积累不足、想象力不够的问题，促使学生进入到诗歌的意境中，更“体贴”文本，获得深刻的阅读感受。
2联想代入，感知情感意蕴
学者李泽厚在研究美学的过程中提出，审美感受不是单一的感知反应，而是一种积极的心理活动，包括感知、想象、理解等诸多的因素。要让学生“体贴”地阅读文本，就要促使学生积极展开联想，在了解了作者的生平、写作意图和时代背景后，将自己联想成作者，进入文本的情境中，体会作品中的情感意蕴。
在学习八年级上册第三单元第十三课《背影》时，鼓励学生阅读作者详写背影的段落，并说说能否从中看出其中的父子深情。但是在此时有学生提出异议，认为：“作者都这么大了，和父亲分开还会哭，这也太不害臊了吧。”学生有这样的感受很明显是因为没有将自己代入到作品中，和作者形成共鸣。我给学生介绍了一些文章的背景知识，让学生了解一下作者和其父亲之间的关系。此外，为了激发学生的联想，还鼓励学生展开角色扮演，让一名身材肥胖的学生扮演父亲，在看到起蹒跚、笨重的身体动作后，学生似乎有所感悟。又鼓励学生展开联想，将自己想象成作者，感受其中的情感。學生此时就能更深刻地体会作品中蕴藏的深深情感。
在联想代入的过程中，学生和作者形成了情感共鸣，学生能更好地发现作者如何将自己的情感态度隐晦地表现在作品中。在这样的“体贴”阅读中，学生采用了知人论世的方式，更好地感悟作品中的思想和情感，从而深度理解和感悟文本的内在，领会作者的情感。
3品读语言，读出本色当行
在“体贴”的阅读中，引导学生玩味语言文字，就要读出本色当行。每一个作家都有自己的语言风格，在阅读文章时，就要化身为作者进行感受和思考，和作者形成共识，这样就能更好地读出本色当行，体会作者独特的创作风格。
七年级上册第一单元第一课《春》是朱自清先生的著名作品，教学中鼓励学生尝试品味作品的语言，探究作者的语言风格，读出本色当行。首先让学生诵读《春》，并说说这篇文章的语言特点，学生发现，这篇文章的文字十分细腻，整体展现出了唯美的风格特点。如有学生提出：“这篇文章虽然不长，但是几乎句句都用了修辞手法，可见作者是一个文笔细腻，清隽洒脱的人。”又鼓励学生阅读朱自清创作的其他作品，并结合作者的生活背景进行分析。学生发现，作者的散文展现出一种独特的美，作者将人格理想和审美理想结合在一起，用缜密细致的语言将其呈现出来。同时，朱自清的作品还有着深厚的情感，体现出了现实主义的创作风格。在这样的探究中，学生对于朱自清的创作风格有了一定的了解。
为了让学生更好地理解作品，鼓励学生多层次地诵读作品，还鼓励学生开展拓展阅读，尝试阅读作者的其他作品，并采用对比分析的方式加以探究。这样才能更“体贴’'地把握住作者的写作风格，感悟作者独特的笔调。
要更好地开展“体贴”阅读教学，不仅要让学生走进去，让学生带着“体贴”的感受体会作品，走入作者心中，感受作品的语言和情感，更要引导学生走出来，用多元化的视角分析探究文本。也就是说，要让学生更好地“体贴”文本，教师首先要“体贴”学生，要关注学生的阅读过程，合理展开引导，促使学生学会如何阅读。
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