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试论高中语文课堂提问的艺术性

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  摘 要:提問是课堂教学常用的手法,提问不仅可以启发学生的智慧,点燃课堂氛围,还可以促进师生交流,促进课堂生成。所以在教学中,许多教师都提倡巧用提问艺术打造高效课堂。本文以高中语文教学为例,就如何借用提问艺术打造高效语文课堂提出了几点建议,希望对高中语文教学有所帮助。
  关键词:高中;语文课堂;提问;艺术性
  中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2019)39-0045-02
  引 言
  在高中语文教学中,提问是教师的“常规武器”,但是许多教师在提问方面都缺少艺术性,这需要我们高度重视。
  一、高中语文课堂提问存在的问题
  高中语文知识体系复杂而庞大,语文课堂提问的重点是要确保提问的针对性、有效性,只有这样,提问才能起到应有的作用。但是,结合实际教学来看,目前许多教师在语文教学提问中存在以下几个问题:一是教师对提问教学缺乏正确的认识,认为提问的主要作用是让课堂更加热闹,所以他们在提问时,提出的问题都非常宽泛。例如,一些教师认为借助提问可以让学生开动脑筋,只有事无巨细,处处设问,才能取得理想的教学效果。因此,在教学中,无论提出的问题是否具有价值和意义,他们都照提不误,致使提出的问题都是一些简单的判断性提问。这种盲目性的提问,很容易使语文课堂教学处于启而不发的状态。二是教师在提问时,很少会结合学生的实际情况、教学内容及重要知识点去提问,提出的问题跳跃性太大,没有层层深入,也没有思考的价值。所以在教学中,学生有时候只顾着思考问题,而忘记课堂学习的真正意义,他们还经常会因为跟不上教师的节奏而感到疲惫和茫然。三是教师提问缺少灵活性,这也是高中语文课堂提问存在的一个重要问题,如许多教师在学生回答问题时,都只关注问题的答案,很少会用引导性语言促使学生的思维深入发展,也很少会对学生的回答做出全面的评价。这样一来,提问教学就流于形式,学生很难通过课堂问答了解自身存在的问题。
  二、高中语文课堂提问艺术
  1.深思熟虑,有目的地提问
  在语文课堂上,提问的主体可以是教师,也可以是学生。虽然学生可以提出问题,但是高中生的身心还不成熟,为了高质量地实现语文教学目标,在语文课堂教学中,课堂提问应以教师提问为主。提问是一门艺术,问题的深度不够,提问时间不合适,都会影响提问的质量和效率[1]。所以,在语文课堂提问中,教师要明确教学目标,吃透教材,紧贴教学目标设置和提出问题。此外,在提问时,教师要注意语气、措辞,避免因为表述不清、语气等问题而影响学生对问题的关注度和理解度。例如,在教学《采薇》一课时,这节课的主要教学目标是“借助注释和工具书及同学间的相互合作,读懂课文大意,引导学生理解作品的思想内涵,领悟作品的艺术魅力。”鉴于在古诗词创作中,“一切语境皆是情境”,所以结合教学目标,教师可以抓住文中出现的重要意象去提问:文中哪些字词属于自然类意象词语(岁、洋流、雨雪)?哪些字词属于社会类意象词(柔止、忧心、饥渴)?这些字词各有什么作用?然后借助问题,让学生去诵读诗歌,感受诗歌的语言魅力,想象诗歌的意境,这样可以促使学生与作者、文本进行深入对话,强化提问的效能。
  2.把握时机,问在当问处
  施教者和受教者,是课堂教学的两个重要方面,在课堂教学中,教师必须关注学习的对象,了解学生的身心特点和能力水平,做好学生学习服务和引导工作[2]。高中生虽然有了一定的思考和辨析能力,但他们习惯了在教师安排下去学习,贸然提出问题,很容易打乱他们的思路。所以,在课堂教学中,教师要把握好提问的时机,抓住学生的疑惑点,在学生的需要处提问,为强化学生的薄弱环节而提问;然后,在合适的时间提出问题,确保学生能在思考问题的过程中发现自己的不足,并查漏补缺,提高学习水平。例如,在教学《老人与海》一课时,教师可以在课文内容和生字词讲解结束后,在学生对作者情感、写作宗旨有所了解而精神又有所松懈时,及时抛出问题:桑迪亚哥是在什么状况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的?小说为什么要描绘鲨鱼的凶残、庞大?老人与鲨鱼共展开了几次搏斗?通过语言和整个事件,可以感知桑地亚哥是个怎样的人?桑迪亚哥最后是成功还是失败了?你如何看待人鱼搏斗的结局?人生成功与失败,到底该如何去衡量?在问题提出后,教师要根据实际情况,及时梳理、追问,促使学生的注意力集中在问题上。这样可以帮助学生振作精神,积极参与到学习中。
  3.多元启发,促进深层思考
  新课改明确指出,教育要以人为本,将每一个学生都视为可塑之才,教育、引导和熏陶学生。高中生的智力水平已经达到一定的程度,但是他们在深层思考、有效思考方面,仍然离不开教师的引导和帮助。在语文课堂提问中,教师要结合学生的实际水平提出问题,还要本着促进学生全面发展的原则,从多个角度提出问题,让学生多角度、多层次展开思考,以启发学生的智慧,激活学生的思维和想象,增强学生的综合能力。例如,在教学《我有一个梦想》一课时,教师可以在预习环节,给学生布置任务:让学生查阅、收集相关资料,了解文章背景、作者生平经历、演讲的意义。然后,结合作者的演讲,从种族平等、资本主义社会的自由和民族等角度提出问题:这篇演讲的具体指向是什么?演讲是否具有普适性?种族平等是文学创作的主题,与其有关的文学作品有哪些?这样让学生从多个角度去思考演讲的意义,发掘演讲背后隐藏的东西,促使学生的思维触角朝着文学、政治的方向延伸,可以发散学生的思维,锻炼其思维的敏捷性。
  4.以人为本,让学生去提问
  以人为本,是教育公平理念的体现。以人为本,重点是发挥学生的积极性,让学生在独立思考、合作学习、创新探究的基础上发展个性,获取知识和能力。所以,在语文课堂教学中,教师要改变传统的以教师为主导的教学模式,引导学生说出自己的困惑,让学生主动去提出问题。教师则要担起释疑解惑的重任,帮助学生解决问题。例如,在教学《林教头风雪山神庙》一课时,教师提出:许多人都说林冲是有着“良民”梦的悲剧英雄,但是,我感觉他更像是一个受体制束缚和阶级压迫的“公务员”,所以他在厄运降临时,一开始根本不敢反抗。然后让学生思考教师的说法是否正确,并说出自己的见解。在学生给出答案后,教师可抓住细节和关键点,与学生展开辩论。将提问权交给学生,让学生在辩论中提出问题,通过师生交换意见,使学生有更多的收获。
  结 语
  综上所述,在语文课堂教学中,提问是创新教学的有效手法。所以,教师要注意提问的艺术性,总结有效的提问教学手法,借助提问促进师生之间的良性互动,培养学生的思考能力,帮助学生实现高效学习。
  [参考文献]
  顾婷婷.高中语文课堂教学的提问艺术探赜[J].成才之路,2017(36):86.
  谢英泽.高中语文课堂提问艺术初探[N]. 发展导报,2017-10-20(028).
  作者简介:蒋莹(1982.2—),女,安徽淮南人,本科学历,中学一级教师,目前主要从事高中语文教学与研究工作。
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