小学语文教学中渗透传统文化的有效策略
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摘 要：传统文化是人类成长和发展的内在驱动力，人类的成长不能离开精神世界的有效提升，它对学生的身心具有极强的帮助和引导作用。小学语文在教育教学过程中，需要帮助学生进行思想政治和精神文明的提升。但是，当下小学语文教学过程中，经常出现人文教育失衡现象，教师在教学过程中仅仅能够做到知识的传授，思想文明的提升效果不是十分理想。并且，在应试教育影响下，学生和教师追求的基本上都是分数的提升，对传统文化重视程度不足，导致学生的思想文明难以在语文教学中得到有效成长和发展。
关键词：小学语文;教学策略;传统文化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0013-02
引 言
语文是富有哲学意味和文化底蕴的学科，因此语文教学中，应当融入传统文化，实现知识内容和思想道德的全面深化。在课改不断推进的背景下，教师要不断深化语文传统文化的教学活动，有效提升学生的综合素养。在小学语文教学中渗透传统文化，能够给予学生更加稳健踏实的发展空间，奠定学生良好的思想文化基础，提升其精神文明素养。
一、深度挖掘小学语文教材中的传统文化
小学语文教材的内容具有极强的哲学意味，能够充分展现语文学习的魅力和特点，也能体现文字艺术的人文性、神秘性、情感性等，具有多样化的特点。教师在教学过程中，应当以教材内容为教学的出发点，深度挖掘教材中的知识内容，有效展现教材中的传统文化，有意识地培养学生对传统文化的理解和认识，拓展学生学习视野，提升学生思想道德品质。
例如，教学《草原》一课时，笔者运用不同的教学模式，改变传统教学中单一的说教形式，使用多媒体向学生展示草原的具体形态，引导学生更好地认识草原。课程导入过程中，可向学生提问：“你们有没有见过草原？你们是在哪里见到草原的？”小学生的思维较为活跃，在一系列问题的引导下，能够将自身的发散性思维有效发挥出来，能够在回答教师问题的同时，调动对草原的认识和讲解。并且，通过学生的互相讨论和研究，在课堂导入环节，他们就能知道草原的形象、颜色等基本信息。并且，教师可借助草原在中国传统文化中的引申形象对学生进行教育，如“野火烧不尽”是草原的气节;“春风吹又生”是草原的品格。学生在成长和学习的过程中，逐渐接受传统文化的渗透，将其与自身的思想品质相结合，进而养成良好的意志品质。
二、全面优化语文阅读材料中的传统文化
小学语文教学中，阅读教学十分重要，它是语文教学中不可或缺的一部分。教师应当将传统文化教育与阅读教学有效结合在一起。在阅读教学中，教师可给予学生充分的思考和感悟的时空，让学生能够充分发挥自身的主观能动性，在阅读中感受文学的神奇和生命的美好，进而提升自身的传统文化素质。教师应当尊重学生的阅读选择，不能扼杀学生阅读的积极性，只要是具有教育意义的材料，都应当积极鼓励学生进行阅读。
例如，教学《望洞庭》一课时，笔者运用多种教学方式，如将洞庭湖的自然景观以图片和视频的形式展示在学生面前。学生被洞庭湖自然景观的清新壮美吸引，这时教师可以询问学生：“你们知道这是哪里吗？”学生通过有效预习，能够明确本课讲授内容，“洞庭湖”这个回答可作为教师教学的契机。之后，教师可继续提问：“那么，本节课的教学内容是《望洞庭》，有没有学生能够朗读这篇课文呢？”笔者让不同的学生朗读课文，这是教学方式之一。通过多次有感情地朗读，学生能够简单记忆课文内容，并且促进自身对课文内容的理解和掌握。由于小学生较少接触古诗文，对于理解古诗文意义存在一定的问题和局限性，于是，笔者将古诗文拆分成几个简单的词汇，分别提问学生是否知道其所代表的意思。明确词汇的意思后，学生理解句子的内在含义时便更为轻松。由此可见，问题导向的教学形式能够有效推进学生对课文内容的理解和掌握。
三、整合升华小学语文写作中的传统文化
小学语文教学中，写作教学是一个关键环节。学生在写作教学中发挥了自身的主观意识和能动性，能更好地发展自身的创新思维和创新意识。教师进行写作教学过程中，应当帮助学生正确地认识世界和改造世界。学生在写作中能够更好地表达自己的思想主张和情感变化，展现自身的价值观和审美情趣。教师在写作教学中培养学生的传统文化品质，首先应树立学生正确的思想观念和价值观念，让学生秉承对国家和人民的热爱学习和生活，树立社会责任感和主人翁意识。而且，学生在生活中应当强化进取精神和竞争精神，培养学生坚定的意志品质[1]。
例如，教学《富饶的西沙群岛》时，教师应当向学生讲授文章的布局和结构。“总分总”的结构形式具有极强的特点，是小学语文教学中记叙文的重要表达形式。教师在讲解过程中应当明确关键词和中心句，如“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。这类具有承上启下作用的句子应当作为重点讲解对象，让学生明确文章结构特点，提高学生良好的文章分析能力。
四、结合历史事件展开传统文化教学
当下，语文教材中有关核心价值的内容较少，而且教师教学过程中也不能有效提升自身的教学理念和教学形式，让教学流于表面。例如，一部分知识仅仅体现在背诵和阅读上，缺失对教材内容的深化讲解，学生也不能自主探究核心价值内容。在教师认识偏差、教材内容缺乏、学生探究积极性不足等情况下，当下语文教学中，学生的思考能力严重缺失。
例如，教学《七律·长征》一课时，学生对历史知识的掌握和理解并不是十分全面，对长征的认识也具有一定的局限性。在教学过程中，教师要在课堂上向学生渗透中华民族坚定不移、众志成城、团结协作等美好品德和品质，引导学生健全自身的思想文化素养。教学过程中，首先，教师使用多媒体技术展示历史照片，选择部分影视作品片段，向学生讲解长征中的历史事件，引导学生认识长征过程中的艰难困苦，从中理解战士坚韧不拔的品质。其次，将教学重点落在课文内容的讲解上。例如，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙滂沱走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这四句涉及的历史事件较多。教师要具体介绍其中的历史，并借助相关教学资料，逐渐将历史再现在学生眼前。通过音频、视频的感官刺激，学生能够逐渐理解长征的艰苦卓绝，感受战士的优秀品质。在一系列的教学活动中，学生的爱国主义思想得到极好的激发和巩固。这是在语文教学中培养学生核心价值观的重要契机之一[2]。
结 语
在当下小学语文教学中，学生的文化品质培养是教师和教育部门不断强调的关键环节。良好的傳统文化教育，能够促进学生形成积极向上的价值观念，提升学生的思想道德品质和科学文化水平，实现学生的全面深化发展，促进我国小学语文教学质量的稳步提升。
[参考文献]
张灵玲.小学语文低年级识字教学中渗透传统文化的探索[J]. 时代教育，2015（20）：261.
董翡. 让传统文化在小学语文课堂上绽放[J].教育教学论坛，2014（21）：9-10.
作者简介：戚艳飞（1976.8—），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，从事小学语文教学研究。
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