新课改下小学语文教学生活化探究
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【摘要】在新时期的教育变革进程中，小学语文教学课堂需要实行变革和创新，语文老师为了优化语文教学课堂，强化小学生的语文综合素养，需要引用生活化教学模式，带领学生深入现实生活自主学习语文课本知识。此文简要阐述了在新课改下小学语文教学活动中实行生活化教学的实际教育意义，并积极探索了在新课改下小学语文实行生活化教学的具体措施，以此来推动小学语文教学的健康发展进程。
【关键词】新课改;小学语文;生活化教学;措施
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0082-01
【本文著录格式】成淑霞.新课改下小学语文教学生活化探究[J].课外语文，2020，19（04）：82，84.
在我国小学教育教学进程中，语文是较为基础的学科，也是学生学习其他学科的基础，不光涵盖了丰富多彩的人文内容，还包含了诸多生活化的知识，能够给予学生更多的指引，对学生的语文学习兴趣和文化内涵培育具有重要的意义。所以说，在小学语文教学活动中，老师需要学会灵活运用生活化教学模式，给学生提供更多不一样的学习感受，逐步强化小学生的语文学习效果。
一、小学语文教学生活化的现实教育意义
（一）增强学生人文素养
古人有云，腹有诗书气自华。对于小学生来说，文学素养能够影响一生。文学素养本身就是学生能够通过语文课本感受作者的情感以及内涵，还可以借助一定的阅读来积累，从而在现实生活中感受生活趣味。在小学语文教学活动中，语文老师借助生活化教学模式可以增强学生的人文素养，带领学生积极投身于现实生活教学活动中，活跃课堂氛围，拓展学生的学习视野。
（二）丰富学生的认知意识
在传统教学模式的影响下，学生被动式的学习模式相对严重，在实际教学活动中语文老师一般采用直接灌输式的教学模式，导致学生对语文课本知识的认知有限，限制了学生的创新性思维。因此，在小学语文教学活动中，语文老师使用生活化教学模式能够拓展学生的学习视野，丰富学生的认知意识，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。在生活化教学模式的影响下，语文老师还可以给学生提供更多的学习时间和空间，促使其借助现实生活中的内容去天马行空想象，以此来活跃整个语文教学氛围，强化学生的语文综合素养。
二、新课改下生活化教学模式在小学语文教学进程中的运用措施
小学语文课本知识是小学生学习的基础和根本，小学生的思想认知和生活情感相对薄弱，在实际教学活动中，语文老师可以渗透生活教学模式，给学生带来丰富多彩的教学情景，借助生活化的教学情景、生活化的实践活动以及小组合作教学模式，让学生在相对熟悉的场景中快速掌握语文基础知识，逐步强化学生的语文综合素养，优化生活化教学模式在小学语文教学进程中的运用效果，逐步推动小学语文教学的健康发展进程。
（一）创设生活化的教学情景，强化学生对语文课本知识的有效认知
语文既是一门生活化的学科，又高于现实生活，语文课本中大多数的文章源于创作者真实的故事和对现实生活中的情感。在小学语文教学活动中，语文老师可以借助生活化的教学模式，给学生创设更多熟悉的教学情景，带领学生走出原有的教室，充分发挥学习潜力和思维潜力，从而强化学生的语文综合素养。
比方说学习《从百草园到三味书读》相关知识时，语文老师可以在此进程中渗透生活化的教学内容，带领学生回到现实生活中回味有趣的活动，基于此向学生提出一个生活化的问题：学生小时候有做过什么有趣的活动吗？从而给学生足够的时间和空间，促使其深入互动课本知识。有些学生说：小时候在寒冷的冬天可以和小伙伴一起用雪球打仗，或者是创作各种雪人;而一些学生说：在庭院中可以用沙土来堆城堡，玩“过家家”游戏。用这样生活化的教学情景能够快速激起学生对语文知识的学习兴趣，促使学生自主投身于语文课本文章中，通过对文章中鲁迅小时候的乐趣事件，了解创作者的思想情感，跟随老师的教学脚步，学习文章知识，强化自身综合素养，从而推动小学语文教学的健康发展。
（二）借助生活化的实践活动，强化学生的文学素养
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。如果语文老师想要强化生活化教学效果，丰富学生的语文综合素养，就需要在实际教学活动中渗透生活化的教学内容，带领学生快速融入到现实生活中，在实践活动中感受语文知识的实用，体验语文知识的魅力。
比方在学习《雷锋叔叔，你在哪里》有关知识时，语文老师就需要给学生列举现实生活中各种助人为乐的事迹，让学生学习这种品质，针对这一教学内容，开设课外实践活动，带领学生深入现实生活实践中，锻炼学生的道德素养，逐步强化学生对文章知识的深入理解。可以帮助社区清洁工拾垃圾，监督社区人员胡乱丢弃垃圾的行为;去敬老院协助护工陪老人聊天，弘扬我国中华民族的传统美德。这样的语文生活实践活动的开展不光能够协助学生形成乐于助人的美好品德，还能够弘扬我国优秀的传统文化，推动小学语文教学的健康发展进程。
（三）借助小组合作教学模式，积极落实人文教育
从语文课本知识来说，本质就是通过互动和交流来丰富学生的人文素养，强化学生的语文综合能力。在小学语文教学活动中，语文老师为了优化语文课堂教学内容，需要给学生提供更多的小组交流机会，让学生在生活化问题的讨论过程中，感受语文知识的魅力，在互动活动中强化学生的语文核心素养。
比方说在学习《曹冲称象》有关知识时，语文老师首先会带领学生简单了解文言文内容，在学生简单了解之后，就可以借助文章内容，给学生抛出这样一个问题：假如你是曹冲，那么面对如此之重的大象，你会用什么方法称重呢？接下来把学生科学地分成学习小组，让学生依照自己的生活经验积极地探索文章问题。还可以让学生分别依照曹冲、孙权等角色实行分角色课堂演繹，以此来强化学生的语文表达能力和对文章的理解能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。还可以在实际课堂上给学生定期地提供主题辩论活动，让学生在辩论活动的准备过程中认真搜索知识，并且在与学生辩论的过程中还能够认知到自身学习的不足之处，丰富学生的学习视野，拓展学生对语文知识的理解，借助小组辩论活动增强学生的团队协作能力和精神意识，为小学生今后的学习和发展做好铺垫。
三、结语
在新课标的积极作用下，小学语文课堂上原有的教学模式已经满足不了当下小学生的实际学习需要，因此小学语文课堂教学模式就需要实行创新和变革。小学语文这门学科具有极强的生活性和文学性，古往今来，各种文学书籍来源于生活，在创作者的精挑细作下形成优秀的作品，影响着学生的学习和生活。因此在实际小学语文教学活动中，为了优化语文课堂教学内容，强化学生的语文综合素养，就需要在此进程中渗透生活化的教学内容，带领学生深入现实生活感受语文知识的实用，从而增加学生对语文知识的学习兴趣，增强学生的学习主动性和学习热情，进而推动小学语文教学的健康发展进程。
参考文献
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