洞悉生词皆学问，深入文本是方式
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【摘要】生字词教学，一直是小学教学阶段的重点。生字词的学习对于阅读基础比较扎实的学生来说，是一件比较容易的事情。但由于教师自身对生字词的教学研究不够透彻和深入，基本上一带而过，一读而过，造成生字词的教学现状是不透彻的，不深入的。本文将以这一现象为出发点，探讨如何让生字词不脱离文本，有血有肉，如何让生字词根植于教学重点中，而不是简单地扣上“重点”的帽子。
【关键词】生字词;教学重点;紧扣文本
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0095-02
【本文著录格式】左菲.洞悉生词皆学问，深入文本是方式——有讲究的出示生字词、進行生字词教学[J].课外语文，2020，19（04）：95-96.
生字词教学作为小学教学阶段的重点，占据着小学语文教育的重要地位。字词的教学是语文教学的第一步，先扫清了生字词的障碍，才可以进行文本的阅读。毫无疑问，这个步骤当之无愧地应该被列为教学重点。
一、发现问题，分析生字词教学的现状——扣上“重点”的帽子
现在的生字词教学大多被扣上了“重点”的帽子，打着“重点”的幌子。
以读准为目标，停留在读的层面。“嗯，你读得真准！”“请你来当小老师，带大家读一读。”“请小朋友们注意后鼻音、翘舌音的发音。”“老师要来开一辆大火车，火车火车哪里开？”“同桌之间互相读一读。”
按照词语在文中的顺序出示词语，不对词语进行整合研究。出示词语还需要考虑吗？很简单的，我们按照课文中词语出示的顺序不就好了吗？司空见惯地按照课文顺序出示词语，简单地罗列，是不可行的，忽视了词语与文本的内在联系，也忽略了词语与文本的纵向关系。
以自学为主要手段，不懂的查字典、查资料。一词多义，相同的词语在不同语境中意思也不一样，在完成预习任务时，如果孩子基础薄弱，那么对于这一词多义的拦路虎，他们会搞混。通过分析以上三种教学生字词的形式来看，生字词教学受到了轻视，游离文本，浮于表面。
二、解决问题，戴牢“重点”的帽子
（一）一如既往关注正音
对重点进行分析。首先要对出示的词语进行重点分析：后鼻音、前鼻音、三拼音节、轻声，在制作课件时将这些重点给予标记。
前后比对。仅仅出示带有拼音的生字词不能很好地达到记住的目的，带有拼音的生字词与去掉拼音的生字词进行前后比对，让学生从走到跑，循序渐进。
适当穿插读好词语的方法和重要性。词语读得准确影响着词语意思的感性表达。师：轻声就有这样的作用。小朋友，“爷爷”“奶奶”这类的词是亲属称谓，还有很多这类的词，你知道吗？生：姑姑，伯伯，爸爸……师：我们在读这些亲属称谓时要读出亲切的感觉，最好读轻声。这样一来，围绕读准轻声，引导孩子思考为什么需要读好轻声、在何时需要轻声这两个问题。
（二）在紧扣文本主线、纵向分析文本的基础上出示生字词
通过对照《骑牛比赛》这篇课文的分析，我们不难发现，抓住三条线索，就可以很清晰地把文章脉络弄清楚：公牛、骑手、观众。那么，我在执教第一课时，必不可少的一个环节就是出示生字词语，根据这三条线索，把这些类别的词进行分类，这样，在扫清字词障碍的同时，也可以帮助学生了解公牛的特点，清楚骑手的技艺高超，明白观众的强烈反应，可谓是一举多得。所以，我将本课的生字词语分为三类出示。
第一类：野性大发 疯狂 上下蹦跳 （公牛）
师：有没有小朋友火眼金睛，知道这三个生词娃娃与什么有关系呢？生：公牛。师：对啦，这些词语是来形容公牛的。有谁能把它们读好？师：有没有小朋友要提醒大家，读好这些词要注意些什么？（性：后鼻音 疯狂：后鼻音）师：有谁来当小老师，带领大家读一读？生：我来当小老师……师：对啊，学会了这些词，你觉得公牛是个怎样的动物？生：凶猛，危险。师：那让我来听一听，你们能把这些词语读出危险、凶猛吗？
第二类：好几个 两三秒钟 摔了下来 （骑手）
只有一个 技艺高超 牢牢地
这位骑手 曾经 上千次
师：有没有小朋友跟老师有默契，知道这些生词娃娃跟什么有关系？生：骑手。师：对啦，这些词语是来形容骑手的。有谁能把它们读好？师：有没有小朋友要提醒大家，读好这些词要注意些什么？（轻声：了）师：有谁来当小老师，带领大家读一读？生：我来当小老师……师：对啊，学会了这些词，你觉得作为一名骑牛比赛的骑手怎么样？生：很勇敢，很不容易，难度很大，很辛苦，需要高超的技术……师：那请小朋友把自己想象成威风的骑手，来读好这组词……
第三类：特别 挤满了人 兴致勃勃 （观众）
观众 热烈的掌声 一束鲜花
师：有没有小朋友一眼就看出来，知道这些生词娃娃是写什么的？生：观众。师：真聪明，这些词语是来形容观众的。有谁能把它们读好？师：有没有小朋友要提醒大家，读好这些词要注意些什么？（“兴”多音字的发音）师：有谁来当小老师，带领大家读一读？生：我来当小老师……师：对啊，学会了这些词，你觉得你要是作为现场的观众感受怎么样？生：比赛很精彩，很佩服骑手们……师：那请小朋友把自己想象成现场的观众，来读好这组词…… 将词语的出示，紧密结合课文的三条主线，小朋友在读准字音的同时，会自觉地体验读不同主线的词，所需要的情感成分：读“公牛”需要抓住它的“野性”，读“骑手”需要抓住骑手们的“勇敢”“技术高超”“表演困难”等，读“观众”需要抓住观众的热情、崇拜、好奇，比赛的精彩也从这三类词语里体现出来。这样从纵向安排生字词的出示，就不会游离文本，还可以很好地为朗读的情感的把握、为课文的理解做铺垫。
（三）按照叙述事情过程、事情的特点出示词语
在准备《司马光》这节课时，司马光在危难关头救了掉在缸里的小朋友，这样的举动，如何让小朋友理解文本并从心底产生出对司马光的敬佩？这是我所需要达到的教学目标。需要达到这样的效果，就必须在每个设计环节层层深入，创设情境，将小朋友带入故事的发生现场。
师：现在老师要带大家去故事发生的现场了，看这就是故事发生的现场，看图，这是一个（花园），古时候，花园里面有（假山），假山下面有（水缸），水缸里装满了（水）。出示词语：古时候 花园 假山 水缸。师：小朋友，你们刚刚口头填进去的词语跳出来了，谁来读一读？（注意：轻声“候”，后鼻音“缸”）师：有谁来当小老师，带领大家读一读？生：我来当小老师……师：老师要给你们竖起大拇指，你们把每个字音读正确了，小朋友你看，這一组词就是我们故事发生的时间地点，谁来把这些词连起来，给大家介绍一下司马光这个小英雄的故事发生的时间地点？生：故事发生在古时候的花园里，花园里有一座假山，假山下有一口水缸。师：看，多了不起，（出示第一段），这位小朋友刚刚通过生字词说的一句话差不多就是我们第一段的内容了。
以故事发生的时间、地点串联起第一段的重点词汇，通过图的展示，引导孩子说出重点词，由重点词汇再引导学生尝试说一说故事发生的时间、地点，在不知不觉中就还原了课文的第一段。
三、总结
生字词教学大多被扣上了“重点”的帽子，戴牢“重点”的帽子需要在课前多花心思，在解读文本的基础上找到突破口。有讲究地出示生字词，不仅仅可以帮助孩子理解词语，还可以帮助孩子理解课文，正确把握词语的情感色彩、把握课文的情感色彩、体会课文作者的意图等。所以，出示生字词也是一门学问。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]霍秀丽.小学语文教学中字词的重要性[J].读写算（教研版），2014（16）.
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