交互式电子白板在高职语文教学中的运用
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【摘要】交互式电子白板具有强大的资源整合和交互性功能，能够丰富课堂教学形式，激发学生互动参与的学习兴趣，从而提升课堂教学的质量与效率，但关于其在高职语文课堂教学中的应用的研究亟待展开。本文以《雨霖铃》的教学为例，探讨了电子白板在高职语文课堂实践中的几种应用方式，同时也注意到其局限性和未来努力的方向。
【关键词】交互式电子白板;高职语文;课堂教学;对话
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0031-03
【本文著录格式】张慧.交互式电子白板在高职语文教学中的运用——以《雨霖铃》课堂教学为例[J].课外语文，2020，19（03）：31-33.
交互式电子白板（以下简称电子白板）作为一个可以实现人机交互的新兴通信工具和智能平台，最早用于企业智能办公会议，随着教育信息化工程的推进，它被引入到了教育行业，并呈现出迅猛发展的势头，占据市场主流。电子白板作为新型多媒体互动教学终端，集合了黑板、投影、音响、电脑等多媒体设备，一举解决当前多媒体教学中操作繁琐、设备协调与兼容性差等问题，方便广大教师轻松自如地开展多媒体教学，其强大的资源整合和交互性等功能大大地丰富了课堂教学形式，激发了学生互动参与的学习兴趣，提升了课堂教学的质量与效率。
那么電子白板在高职语文学科的课堂教学中会起到怎样的作用呢？它将如何作用于高职语文课堂教学的革新呢？这是本文要探讨的主要问题。
一、关于电子白板在高职语文教学中的运用的研究现状
笔者搜索了知网和超星两大数据库，关于电子白板在高职语文教学中的运用的研究为0，关于电子白板与中职语文教学的关系的研究凤毛麟角，仅有个位数;电子白板与中小学语文教学的相关研究有数百条，其中以探究电子白板在小学语文教学中的作用居多。由此可见，关于电子白板在高职语文教学中的运用的研究是极度匮乏的，这显然不符合信息化教学的趋势，也不利于高职语文教学改革。
二、电子白板在高职语文教学中的使用现状
据笔者观察，率先在课堂中使用电子白板的是一些大的英语培训机构，他们在给学生培训时率先使用了电子白板的交互功能，从而促进了课堂资源的整合，增添了学习的趣味性，受到孩子的欢迎。而在普通中小学、职业院校，关于电子白板的使用起步较晚，近五年内才刚刚“普及”，但这种普及也仅仅是每所学校有一两间配置了电子白板的教室而已，普通教室还是用的以投影仪为主的多媒体设备。普通教师对于电子白板的认知主要来源于观摩信息化教学大赛中参赛选手对电子白板的使用，大部分教师对于电子白板还处于一知半解的状态，很多人甚至从未亲身使用过。由此可知，电子白板在高职语文教学中的使用还处在起步阶段，急需理论和实践两方面的研究支撑。
三、高职语文教学学情分析
高职的学生通过九年义务教育的系统学习，已经具备了比较完整的母语认知和掌握了对文学作品的基本学习方法，例如他们知道汉字的构造与基本的字词句篇的运用，也知道拿到一篇文学作品可以从思想内容和写作手法两方面入手进行分析。进入职业院校的学生普遍存在学习兴趣不高或是学习方法不足的问题，他们的语文学习基础也相对较弱且参差不齐。面对传统的讲授式的语文课堂教学，学生一般兴趣平平，甚至不愿意配合老师的教学。此外，还有一部分学生认为学好专业课就够了，像语文这样的文化课可有可无，学了也没什么用处。
基于现代语文教学改革对语文课堂教学越来越高的要求，高职教育教学者急需从改善教学环境入手，创造一些良性的硬件配置，从而为高职语文教学的发展提供便利条件。考虑到电子白板强大的交互式功能，笔者认为在高职语文课堂引入电子白板能够起到激发学生学习兴趣、提高教学效率、改善教学环境等作用。
四、电子白板在语文教学中的具体运用
随着语文教改的深入，我们已经很少能看到传统的“灌输式”教学，单纯由老师讲授、学生听讲的“一言堂”已经一去不复返。现在我们提倡的是“自主、合作、探究”的课堂，学生由课堂知识的被动接受者转变为课堂的“主体”和参与者，老师则是课堂教学的组织者和引导者。丰富的课堂活动、密集的课堂交互、活跃的课堂气氛已经成为高职语文课堂教学的主流特点。
作为具有“技术集成、资源整合、交互平台、常态应用”等特性的教学交互平台，电子白板为课堂教学中的结构与模式的多元化和多样化发挥了巨大作用。电子白板集合了传统的投影仪、显示器、黑板等多媒体设备的功能，它强大的技术平台和资源平台使语文课堂教学变得更加形象、直观、生动，它最大的特点——“交互”特性是其他任何媒体无法比拟的，能够极大地调动学生参与的积极性，从而有效提升课堂教学的效率。
（一）电子白板可以让学生愿意“关注”
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高职学生中存在厌学心理的不在少数，要让学生学好语文，首先要唤醒他们的求知欲，把他们的注意力引到课堂上来。建构主义认为教学是师生间的合作性建构。如果仅仅只有教师关注课堂，那么这节课是不成功的。应该引导学生把被动学习变为主动学习，而这关键就是探讨学生愿意关注什么，能够接受什么。
过去我们的课堂更多的是关注要给学生讲什么，而很少从学生的接受意愿和接受能力角度去思考问题。根据笔者多年的观察，大多数语文教师在设计教学过程时总想能尽可能多地在一节课里塞入知识点或是安排比较深入的拓展延伸环节。但其结果往往是增加了学生理解时的难度，反而降低了学生的学习兴趣。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此，我们在做教学设计时，应该更多地考虑学生的接受意愿和接受能力，做到去粗存精、去繁就简，从而把学生的注意力牢牢吸引到语文课堂上来。在课程标准和教学大纲的限制下，我们无法对教学内容做大幅度的调整，但是作为课堂组织者的教师，可以从教学形式和教学工具上下功夫。 从教学工具和教学平台的选择看，电子白板因其资源集成的特性在创设情境、增强学习动机和学习参与度等方面有着先天的优势，此外，电子白板还有可灵活操作的特点，可以随时根据学生的反应对课件进行调整。传统教学中常规使用的黑板在资料展示上受到较大限制，不仅容量有限而且书写缓慢，且有粉尘污染的问题;而幻灯片由于是事先制作好的，所以一遇到课堂上的变数就显得很呆板，无法做出灵活的调整，可操作性很差。电子白板完全克服了这两者的缺陷，不但自身有丰富的资源库，而且可以利用网络获取海量资源和实现资料共享，比如可以通过搜集大量与教学相關的图片，为创设情境教学提供依据，也可以利用音频和视频功能使教学效果实现多维化。例如在教授《雨霖铃》这首词时可以利用电子白板的音频功能播放歌曲《送别》，这首歌的曲调和歌词的意境与《雨霖铃》相仿，从而能够创设离别的情境，让学生快速进入该词的意境，感受到词人与意中人在凄清的深秋依依惜别时的无限伤感。
（二）电子白板可以让学生勇于“参与”
建构主义教学观认为应在对话中展开教学。这种对话包括但不限于传统的师生对话，还包括生生对话，以及在使用电子白板情况下的人机对话。
电子白板在师生对话方面的运用。一位教育家说过，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。良好的提问艺术可以优化课堂教学过程，使师生不断处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。例如在讲到《雨霖铃》下阕尾句“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”时提问“念”字的主语是谁？此时，在学生中就会出现争议，有的说是诗人，有的说是送别诗人的情人，还有的说是第三方客观的叙事者。其实诗中并没有明确交代，从感情抒发的角度看，三种都有可能，因此，只要学生能自圆其说，就要认可他的回答。这时可以利用电子白板的遮幕和探照镜功能，根据学生回答的情况，依次在白板上显示出三种答案，以引导学生进行发散思维。
电子白板在生生对话方面的运用，可以通过设计学生之间讨论的环节，利用交互式电子白板提高思维品质，也可以通过电子白板提供的便利，使得学生接触真实的、实际的与生活密切相关的问题，还可以通过使用交互式电子白板与先前学过的知识建立复杂的联系。例如在讲授“杨柳岸、晓风残月”这一名句时，要讲清楚杨柳、晓风、月亮这三个意象在古诗文中所代表的含义，这时可以利用电子白板的书写功能和计时功能，要求学生在限定的时间内以分组接力的方式，在白板上分别写下含有这三种意象的诗句，写最多的一组取胜，给予一定的表扬或奖励。笔者在课堂上实践时发现，学生对月亮这一意象最为熟悉，写下的诗句最多。
电子白板在人机对话方面的运用。高职语文课堂强调发挥学生的主动性，强调语文课堂教学要让学生动起来。电子白板不仅可以演示，还可以让学生参与到教学活动中来，真正实现了以学生为主体，以语文实用能力的培养为本位。例如为了让学生更好地了解豪放派与婉约派诗歌创作风格的不同，可将《雨霖铃》与苏轼的《念奴娇》进行对比，利用电子白板的超级分类功能，让学生将代表两者意象、情感、主旨等各方面特征的词条进行分类，具体操作是：学生用手拖动词条到相应的类别中，左边代表婉约派，右边代表豪放派，正确时词条颜色不变，错误时词条会变为橙色，然后再由其他学生或老师纠正。这样做就改变了传统教学中由老师直接展示正确答案，而学生只能被动接受的教学状况。
（三）电子白板还可以让学生乐于“回味”
电子白板的生成功能利于创造生成性教学资源，还能实现多元评价和发展性评价课堂。一堂课下来，学生在课堂上的反应是检验教学目标是否达成的最直观标准。一堂有学生充分参与的语文课无疑是成功的，但也会留下一些瑕疵或遗憾。下课后，教师可以利用电子白板的保存功能对课上内容进行回顾，根据课堂教学实际对预设的教学设计进行修改，形成新的教学资源，将其作为复习资料通过网络发送给学生，还可以将这个新的教学资源与同教研室的教师一起分享交流，甚至还能将它发送到语文教学论坛、教学空间等平台上，在更大范围内进行学习、讨论和研究。
也可以把生成性课堂资源拷贝给学生，供课后温习或作为复习资料，有效地帮助学生进行查漏补缺、复习巩固。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，只有在经过了课堂上充分引导和启发的状态，才能让学生自觉或不自觉地回味课堂，在课堂之外做语文学习的拓展延伸，此时，给学生一些源自课堂实践的课后小任务，将会更有效地激发学生探索的积极性和创造性。比如笔者讲授完《雨霖铃》这篇课文后，布置了一项拓展作业：根据诗文构思情节，给诗中的男女主人公写一个课本剧的脚本。令人惊喜的是，有两个学生不光完成了写脚本的作业，还自发地根据脚本创作了一段动画，虽然只有短短几十秒时间，但他们制作的画面与诗词的主旨（清秋离别）十分贴合，男主人公站立船头，身上的长衫在清冷的秋风中烈烈飘动，泪水在眼眶里打转却不滴下，这样的场景设计很好地还原了原词中的情景，让人赞赏。这就真正体现了高职语文课程标准中“开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年制高职语文课程”的要求。
五、存在的问题与展望
经过多年的发展与改进，电子白板已经成为现代课堂教学中一项优势明显的教学工具，它能切实有效地提高课堂教学效率、激发学生参与课堂活动的兴趣，这些毋庸置疑。但无疑它并不是完美的，在高职语文课堂实践中，电子白板的使用还存在着许多问题。
（一）教学效能较低
据笔者观察，电子白板在低龄的学生中引起的关注度最高，五年制高职学生的年龄在15至20周岁之间，自主意识比较强，一些单纯具备趣味性的活动并不能有效地收到预期效果。从参与率看，电子白板在小班化教学中的效率比在普通规模班级中更高，学生获得的资源和训练也更多。但目前，五年制高职学校的班级平均人数约为40人，这影响了电子白板的实际教学效能。
（二）培训不足 虽然电子白板已经不是一个新名词，很多学校也已经装配有电子白板。但对于大多数普通教师来说，对电子白板的认识还只停留在其外观上，他们从未使用或者很少使用过电子白板，对其功能了解不足，缺乏学习的渠道。因此，对普通教师展开关于电子白板的使用培训是目前急需解决的问题。
（三）教学资源库支持不足
目前電子白板自带的教学工具和资源库更适合像数学、计算机类、机电工程类等的理工类课程，对于语文这样的文化类课程，其开发的针对性资源很少。因此，这也造成了电子白板在语文课上显得优势不足，变得可有可无。
（四）功能淡化
电子白板在语文课上的使用存在功能被淡化的问题。许多教师在语文课堂上主要呈现了电子白板的展示功能，至于其生成性功能实现得很少，甚至不少教师在上课时仅仅是将它当作投影仪使用，这对高职语文课堂教学没有带来应有的促进作用。
（五）“作秀”倾向
在许多高职院校，电子白板作为新兴的教学工具经常在一些比赛或是高级别的公开课上出现，一些学校不惜花费重金在会议室、实训室等特殊场所配置了高性能的电子白板，以显示学校在信息化、数字化方面所取得的成果。但是在大部分的普通教室，却很少见到电子白板的身影，更不用说在平时的语文课堂上使用它了。电子白板被人为地添加了“作秀”的色彩，高高在上，没有真正起到促进语文教学改革的作用。
综上所述，电子白板在五年制高职语文课堂上的运用要取得实质的进步，还需在班级人数的控制、教师使用技能的培训、语文教学资源库的开发、教学策略的系统性研究以及普通语文课堂的引进等方面做出努力。众多研究表明，一项新变革的影响有多深，既取决于技术的进步，同时也取决于使用者对其潜力的认知程度。因此，突破现有的课堂教学模式，积极探索电子白板在语文学科的应用策略，让学生成为这项新的教学技术的真正受益者，这是当前我们语文教学工作者需要努力的方向。
参考文献
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作者简介：张慧，女，1979年生，江苏省无锡市人，教育硕士，讲师，研究方向为汉语言文学教学。
附 注
本文系江苏省现代教育技术研究2018年度立项课题（课题名称：“电子白板”在高职院校的使用现状与实用研究。课题编号：2018-R-63504）的部分研究成果。
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