您好, 访客   登录/注册

巧搭桥,识字乐趣多

来源:用户上传      作者:

  【摘要】识字写字是语文教学的重点。如何让学生喜欢学汉字,爱上汉字,从而提高识字效率呢?我认为单调、枯燥、呆板的学习方法会扼杀学生的学习乐趣,应注意学生的心理特点、求知特点,寓教于乐,方法得当才行。
  【关键词】识字;用字;爱字
  【中图分类号】G623                  【文獻标识码】A                  【文章编号】1672-0490(2020)03-0007-01
  【本文著录格式】董惠雄.巧搭桥,识字乐趣多[J].课外语文,2020,19(03):7,9.
  识字写字是语文教学的重点。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。小孩子爱动爱玩,如何根据孩子的天性,把枯燥无味的学习变得生动有趣,调动孩子的学习积极性?在教学中,我主要采取以下方法。
  一、识字教学与有趣的游戏结合
  教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”(摘自《小学语文教师》)一二年级的小朋友刚从幼儿园上来,富有童真,更喜欢边玩边学。在生字教学中,我根据低年级学生的学习特点,利用猜字谜的方式帮助孩子识记生字,深受孩子的欢迎。如教学“出”字时,我出示字谜“山上还有山”让学生猜,教学“田”字时,我出示字谜“十张口”让学生猜。“猜字谜,学生字”这一形式大大提高了学生的学习兴趣,孩子跃跃欲试,也尝试自编字谜。这样教,孩子不光牢牢记住了生字,还通过自编字谜提高了思维能力。我还注意把字编成儿歌的形式让学生识记。如木子李、弓长张、日月明、口天吴、尔东陈、大肚黄、三横王等。丰富多样的游戏让学生在乐中学,越学越有味道,越学越感兴趣,有时到下课了还不愿离开。
  二、贴近实际,生活化识字
  “小学生识字,并不是从零开始的。研究表明,6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。”(摘自《小学语文教师》)教学生字不应该是单一的,它应该与学生的生活联系起来,使抽象的生字变得具体,化难为易。比如学习“染”字,我事先拿了两种颜色的墨水和两条白色的棉签。然后分别把两条白色的棉签浸到不同颜色的墨水中,两条白色的棉签立刻呈现不同色彩。我告诉学生这两条白色的棉签之所以会变色,就是因为“染”上了颜色。再看字下面的“木”字,它表示植物,它能榨出使物体着色的颜料,再加上三点水,经过多次浸染,这个“九”就是多次的意思,就把物体“染”上色了。这样贴近实际生活识字有情趣、有乐趣,学生当然也有兴趣学好了。
  三、找规律,趣识字
  汉字已有几千年的历史,有象形、指事、形声、会意四种造字法。在教学生字时,应将汉字造字规律和学生的年龄特点结合起来,并引导学生通过观察发现规律,使识记生字更牢固。教学形声字时,首先教会学生形声字的特点,懂得形旁的意义,再教声旁。这样可以利用形旁去推测字义,也可以尽力避免错别字。例如教学形声字“逃”“眺”时,联系以前学过的“逃”“跳”,知道“走之底”是用脚走,“目字旁”是用眼看,“足字旁”是与脚有关系。也可以用顺口溜识记:有水把茶泡,有饭能吃饱,有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。这样的识记法,学生肯定会从中感受到识字的快乐。
  四、听故事,巧识字
  听故事一向深受学生欢迎。因此,在教学生字时,我往往会用讲故事的形式帮助学生识记生字。如在教“休”字时,我说:有一天,小伙伴来约小明去踢足球。可小明身体不舒服,不想去。他拿起一根木头,竖着放在身边,让小伙伴猜猜他想表达什么意思。小伙伴看了,笑着离开了。你们知道小明说的是什么吗?听完故事,孩子的好奇心爆发,大伙儿议论纷纷:“‘人’旁边放根木头,不就是‘休’字吗?小明说他要休息!”故事让学习变得趣味横生,孩子不但把字记牢了,还提升了思维能力、听说能力,而且乐学爱学,教学收到了事半功倍的效果。
  五、为字配画,好处多
  我经常为汉字配画,因为字画同源,表形性是汉字的主要特点之一,不少汉字的形是摹仿具体物象而构造的,往往“一观即现”。“旦”是地平线上的太阳,“暮”是太阳落在草丛中,“明”是日月同辉,“岛”是鸟儿落在小山上。这些字我及时画出来,字画对照,易学易懂,印象深刻。
  六、归类识记发展思维能力
  每到学习生字,我会让学生把生字纳入知识系统,在联系和比较中进行识记。教学“日”(人教版一年级上册《识字一》)我是这样引导学生归类识记字形的。我首先在黑板上写出九个“日”字,然后提出要求:同学们,这九个“日”字我们分别给它们加上一笔,就会成为不同的九个新字。信吗?试试看吧!于是,课堂气氛马上活跃起来。有的说出“田”字,有的说出“月”字,在争论中,他们意识到什么叫加一笔,最后达成共识:田、白、旧、旦、电、甲、申、由、目。在很短的时间内,学生不仅学到了知识,而且体会到了识字的乐趣。在他们的小脑袋里,一定会留下永久的记忆,并且迁移到其他的识字中去。
  七、学生自制生字卡
  为了让学生更好地做学习的主人,在学习生字时,我注意让学生自己动手自制生字卡,变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成过程中来。因为仅仅是课堂教学,学生始终处于被动接受知识的状态,学习的能力得不到培养,识记效果相对较差。有人做过这方面的实验,结果表明,仅让学生听说,不动手做,教学三小时后,知识巩固率为60%,教后三天巩固率为15%。而采用听、说、做相结合的方法,教学三小时后,知识巩固率为91%,教后三天巩固率为75%。可见,在知识构建的过程中,让学生动手操作是十分重要的。我的具体做法如下。
  (一)课前试制生字卡
  在每次教新课前,我会布置学生预习生字,并动手试制生字卡。要求他们这样做:(1)生字卡用统一规格的白纸,对折再对折,一张纸裁成四张卡。(2)在卡片正面正中画上四线格和田字格,分别写上生字的字形和字音;左上角写上音节的第一大写字母,右下角写上生字的部首和笔画数。(3)背面上半部组词,下半部造句。(4)书写要工整。
  (二)课中说说并展示生字卡
  要求:拼拼音节,读准字音;说说结构,记住字形;想想字义,组词造句。学生也可说说书写时要防止出错的地方,如“轮”字,“匕”不能写成“七”或“刁”,还可各抒己见,说说记住这个生字的好方法。
  方法:围绕说的要求,先由学生个别练说,然后由小组长带领一个字一个字练说。最后由小组选派代表上台说。一个学生说时,其他学生及时进行补充和纠正。为了促使学生把生字卡制作得更好,我重视给学生自制的生字卡打分,凡符合要求的打100分,并挑选优秀的生字卡贴在“学习园地”中以示表扬。这一举措有效激发了学生的求知欲和表现欲,他们以后在制作生字卡时,书写越发认真,制作质量也一次比一次高。
  我认为识字教学,首先应是对人的教学,不要和单调、枯燥联系在一起。要根据学生的心理特点,使学生字丰富多彩起来。这样,学生学得轻松、愉快,识字不再是“苦差”,而是一种乐趣、一种享受。把学生带入宽松愉快的学习环境,让学生主动探索,使学生会学、愿学和乐学。那么为何不能让教学切实提高学生的识字能力,使其为识字教学插翅添翼,让学生在“汉字王国”中尽情翱翔并乐此不疲呢?
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15120964.htm