提高高三英语教学质量的思考和实践
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摘 要：高三是高中教育最重要的阶段。在高三英语学科教学中，教师应当深入探究学科教学中的问题，结合具体教学情况，及时找到合理的解决策略，以此提高高三英语学科的教学质量。本文主要探讨提高高三英语教学质量的一些思考和具体实践。
关键词：高中英语;教学质量;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0083-02
引 言
高三是临近高考的最后冲刺阶段，如何提高这一时期的教学效率与质量，成为当前教学的主要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，必须改变以往的教学观念，不能局限于语法和词汇教学，而是要引导学生，从学生兴趣出发，加强学生自主学习意识，引导学生掌握有关的英语知识。
一、高三英语教学问题剖析
高三英语教学问题主要包括以下几点：第一，在实际课堂教学中，部分教师依旧沿用传统的“灌输式”的教育理念，并采用单一的教学方法，进行有关知识的传授，如语法总结、练习讲解、默写单词等。这样反复、单调的教学过程，让学生学习时感到十分疲惫，学习兴致越来越低。第二，学生缺乏主动学习的意识。部分学生受传统教育思想的影响，思维形成被动化的思考模式，只懂得按照教师要求进行有关知识的学习和巩固，而逐渐忽略對自主学习意识的培养。第三，学生两极分化严重。这是高三时期教学中面临的较为严重的问题，也为高三英语教学带来极大的阻碍。由于学生间的差异性过大，教师按照统一标准对全体学生进行教育和引导，容易使得学生间的差异越来越大，进而影响整体教学效果[1]。
二、提高高三英语教学质量的思考和实践措施
1.优化教学目标，设置合理的教学设计
高三英语课堂教学中，教师应当注意合理优化教学目标和教学方法，并结合具体教材内容，为学生打造高效的教学环境。首先，教师提前了解与高考相关的课程信息，找到每年考试的特点以及发展变化趋势。其次，教师明确课堂教学目标，突出课堂教学重点，尽可能做到精简多练。例如，针对语言基础知识进行教学时，教师应当直接突出课程重点，讲解学生学习中的难点，不需要进行全面讲解，耗费过多的时间。最后，教师根据高考命题的具体要求，合理设计训练内容，引导学生进行有针对性的训练，懂得联系生活，便于学生记忆有关知识点。
2.以学生为主，转变教学观念
新课改背景下，教学应当以学生为主、教师为辅，进行有关知识的传授[2]。所以，教师应当转换课堂角色，以组织者和引导者的身份合理设计教学，让学生拥有足够的时间和空间，学习和思考有关知识。一名教育学家言：“课堂是学生自由学习的场所。”所以，为了打造以学生为主体的课堂，教师可以结合具体教材特点，创设课堂教学情境。如生活情境、游戏情境等，在情境中加强师生间的互动，相互提问，共同分析，使得学生与学生、学生与教师之间的思维产生碰撞，从而延伸出更多新的学习理念和方法。试卷讲解过程中，教师可以先将学生分成若干学习小组，让学生针对试卷中的内容进行交流分析，然后小组间相互提出问题、互相竞答[3]。最后，让学生归纳和总结有关知识点，教师再针对学生总结的内容加以补充。例如，在某个试题中要求修改以下一段文字：“When I was little， Friday's night was our family game night. After supper， we would play card games of all sort in the sitting room. As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not to let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. I didn't realize how right my parents are until I entered high school. The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.”教师让学习小组以竞赛的方式，迅速找出其中表达错误的地方并加以纠正，以此加强课堂互动效果，真正让学生发挥课堂主体的作用。比如，A组学生找出第一句错误，纠正为“When I was young， Friday night was our game night. ”B组学生找出第二句错误，纠正为“After dinner， we will play all kinds of card games in the living room.”。最后，看哪个小组纠正的句子最多且正确，则为胜利小组，每人发一个笔记本作为奖励。通过这样的方式，能够有效提高课堂教学效率。
3.研究学情，缩短班级两极分化现象
教师应当深入分析教材内容，尽可能缩小班级学生间的差距，做好针对性的辅导工作，采用分层教学方式，引导各阶段的学生不断增强学习能力[4]。比如，针对定语从句的语法教学，基础类学生的学习任务则可以设定为了解定语从句的基本含义，掌握其中的关系词;中等学生的学习任务设定为需要在掌握基础知识的前提下，掌握简单的定语从句语法，选择合适的词汇，填入句子;能力较强学生的学习任务设定为提高句式难度，增加不同的句式，如反问语从句等语法，以激发学生的学习兴趣。
结 语
综上所述，高三英语课程教学不单单是对基础知识、语法等内容的有效教学，而且是对所有阶段学习的英语知识进行总结性的复习。因此，在实际教学过程中，教师应当结合具体教学内容，合理设计和优化教学目标、教学过程，以此提高课堂教学效率和质量。
[参考文献]
张健.高中英语课堂有效教学策略研究[J].中国教师，2019（01）：115-116.
杨绪建.提升高三英语教学质量的措施与对策[J].中国教师，2017（S1）：88.
林雪.浅谈如何在高三提高英语课堂教学质量[J].科技经济导刊，2016（36）：148.
曹修凤.高三英语教学现状调查研究[D].济南：山东师范大学，2014.
作者简介：徐琳（1986.11—），女，甘肃武威人，本科学历，一级教师。
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