初中英语翻转课堂教学行动研究
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摘 要：随着新课程改革的不断推进，翻转课堂教学模式已经成为许多初中英语教师重要的教学策略。基于“人本教学”理念，翻转课堂教学模式能够实现教师和学生之间教学地位的转换：学生成为课堂的主体，能够自主自觉地进行学习实践活动;而教师作为学生的引导者和启发者，能够引导其学习思路朝着“高效、有趣、高质”的方向不断推进。据此，文章浅谈初中英语翻转课堂教学行动，以供参考。
关键词：初中英语;翻转课堂;教学模式;应用策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0054-02
引 言
“人本”教学理念下，学生应当作为课堂的主体，发挥其自主学习和思考的作用，并在教师的引导下快乐、高效地学习。笔者认为，初中英语教学的特点是思考性强、实践性强。这两个特点决定了在优化课堂教学策略时，教师必须要激发学生的思考和实践兴趣。这就是新课程改革背景下初中英语教学中突出“以学生为中心”、构建英语翻转课堂教学模式的主体策略。笔者通过研究发现，基于学生为主体，教师需要通过“合理设置问题”“小组合作学习”及“强化实践探究”三个环节构建英语翻转课堂教学模式。据此，文章以人教版初中英语教材为例进行具体而详细的分析，以供参考。
一、初中英语翻转课堂教学模式的应用问题
1.师生互动方式单一
有些教师虽然能够意识到翻转课堂教学模式的重要作用，但是在教学过程中采用的师生互动方式过于单一，往往就是和学生进行简单的语言交流或是针对某个问题进行探讨，没有通过生活化、游戏化、竞赛等方式激发学生的学习兴趣，互动成效不显著，从而影响学生的自主学习兴趣。
2.教师的领导角色过重
在应试教育的背景下，为了让学生提高英语成绩，教师往往以领导者的身份为学生制定各种各样的学习任务，即使在翻转课堂教学中，也难免会给学生留下“领导者”的印象，无法真正拉近师生的距离，更无法让学生感觉到自己就是学习的主体。
3.翻转课堂中缺少了生生合作交流
翻转课堂并不只是教师和学生相互交流、合作，生生的合作、交流也是不可或缺的重要部分。但是，现在大多数英语教师过于注重形式上的师生互动，反而刻意忽略学生间的有效沟通。这不仅让互动气氛变得压抑，更无法让学生间建立和谐高效的互帮互助关系。
二、初中英语翻转课堂教学模式的应用策略
严格来说，师生翻转课堂教学模式包括多种教学方法，这些教学方法相互配合，能够发挥营造和谐的教学氛围、激发学生的学习兴趣、增强师生和生生互动成效的重要作用，从而推动课堂教学效率和教学质量的提升[1]。笔者结合自身的教学经验，总结了以下几条应用翻转课堂教学模式的策略。
1.合理设置问题，激发学生合作学习的兴趣
在实际教学过程中，某些教师存在着“哗众取宠”的问题设置方式，将一些看似高大上实则并无生活依据的问题引入课堂，往往让学生有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。现代英语教学想要避免出现此类情况，英语教师必须要提出合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题。首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生进行英语的听、说、看、读、写的练习;其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，引导学生解决重难点问题，从而加深对于知识的印象，并最终掌握知识。
以人教版初中英语Where did you go on vacation？教学为例。首先，教师要结合生活元素，根据生活常识设置“问题串”，如 “大家在假期时都去过哪些好玩的地方？”“大家在假期中有没有参观过黄河？”“大家有没有做过假期规划？”“你能为自己的假期写一篇计划稿吗？”如此，逐步拓展教学内容，引导学生锻炼听、说、看、读、写的能力。其次，教师要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“总结文中的关键词汇和句型，能够仿写出文章”。教师可以设置“词汇读一读”“句型知识大比武”“以‘vacation’为主题写一篇游记”三个问题，从而让学生系统地学习英语知识，增强其学习兴趣。
2.小组合作学习，促进学生之间的交流、讨论
英语小组合作学习活动的开展，可以为教师摆脱应试教育束缚、遵循学科特点灵活变通的一种良好途径。实际教学过程中，小组合作学习是体现翻转课堂教学模式“共同性”的第一核心要素。因此，教师要让学生在丰富多彩的小组合作学习活动中丰富英语学习生活，进而促进交流与讨论，这有利于翻转课堂教学模式的构建和完善。
当下，小组合作学习活动的构建主要还是依靠分组教学来进行，即教师引导学生根据一定的分组标准组成不同的组，每个组都有一名综合学习能力强（不只是学习好）的学生作为组长，可协助教师统筹安排其他同学的活动内容和方式。学习过程中，教师可以设置两个有难度的教学任务，即“分段朗读文章，标画关键词汇，总结重要句型”“两人合作互问互答”这两个任务，教师可让学生任选其一。小组合作学习过程中，由小组长自行分配学习任务。比如，在第一个任务中，组员合作对文章进行分段，由小组长决定朗读顺序，教师则充当“顾问”的角色，教给学生朗读技巧和提炼关键词的方法等。如此，教师就能通过合作构建完整的翻转课堂教学模式，促进学生的交流，从而进一步夯实学习基础。
3.强化实践探究，锻炼学生的知识运用能力
由上文可知，初中英语的特点是实践性较强。在“人本教学”理念的指导下，以学生为主体，培养学生的实践探究能力，能够借助集体智慧和学习活力有效锻炼学生的知识运用能力，從而帮助学生切实提升运用英语知识解决生活问题的能力[2]。
以人教版初中英语How often do you exercise？ 教学为例。课本中列举的各项体育运动可让学生与自身日常生活产生强烈的情感共鸣。首先，根据文章内容，教师引导学生说一说自己的生活喜好、都喜欢哪些体育运动等。其次，根据“How often do you...”这一关键句，教师可让学生以“为爸爸捶背，为妈妈洗脚，陪爷爷、奶奶聊天”为例进行造句，引导学生做一些有益于家庭的活动。最后，基于小组合作学习，教师让学生合作写一篇100字的关于父爱、母爱的英语文章。如此，就能够进一步拓展多样化的教学内容，引导学生进行多样化的知识实践。
结 语
综上所述，合理设置问题、小组合作学习、强化实践探究三项教学策略，均以体现英语教学的实践性和思考性为核心，并严格遵循“人本教学”理念，突出“以学生为主体”，让学生在翻转课堂教学模式中提升学习能力和思想品质。当然，上述三项教学策略只是笔者的个人浅见，希望各位初中英语教师能够基于本文的分析，继续探究新的英语课堂教学策略，实现“以学生为主体”，从而构建科学、有效的英语翻转课堂教学模式。
[参考文献]
刘晓庆.初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究[J].校园英语（中旬），2017（11）：273.
沈贤云.多种教学方法并用 提高初中英语课堂教学效率[J].名师在线，2019（27）：42-43.
作者简介：英金野（1989.7—），女，满族，吉林长春人，硕士研究生，初级教师，研究方向：课堂教学的有效性。
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