对幼儿园自制玩教具的浅认识
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摘 要：玩具是幼儿游戏的支柱，是幼儿的亲密伴侣，能激发幼儿游戏的兴趣。研究表明，玩具可以刺激每个神经元多生长25%的突触，在为幼儿组织的大多数游戏和教学中都离不开玩具，幼儿更喜爱的是有玩具的游戏和教学。因而，在幼儿园中，除了日常的教学工作，教师也多了一个任务——自制玩教具。通过制作，笔者对自制玩教具有了一定的认识与理解，明白其魅力所在。
关键词：幼儿园玩具;自制;激发兴趣;发展
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0011-02
引 言
幼儿在成长的过程中，玩具是必不可少的。从某种程度来说，玩具不仅能够为幼儿带来快乐，而且能够有效培养幼儿的思维意识等。因此，教师在进行教育时，要善于挖掘自制玩具的价值，并使之在幼儿教育中发挥重要作用。
一、激发幼儿兴趣，符合幼儿发展需求
自制玩教具是教师根据游戏和教学的需要制作的，对幼儿各方面的发展有促进作用。教师在制作的过程中，考虑到操作者是幼儿，所以会从幼儿各年龄阶段的实际出发来制作。制作的教具要让幼儿喜欢并且能够对活动有一定的帮助，因此，制作前一定会选择那些适合幼儿的材料，制订好适合幼儿发展需求的全面计划然后再进行制作。之前，大班的幼儿在学习认识整点、半点时，对教师提供的实物时钟并不是很感兴趣，因此根据要求，教师间互相商量了一下，决定一起制作时钟，要求制作的时钟不仅能够激发幼儿探索的兴趣，还可以达到教学目的。教师在制作前就把目标定位好了，考虑到幼儿喜欢动物形象，把时钟都制作成动物头饰，并且选用鲜艳的卡纸，激发幼儿视觉刺激。放入区域角后，幼儿都主动地拨时针和分针，果然，幼儿对这样的教具，有了更加大的操作兴趣。由此看出，幼儿各方面的需求和发展，教师在制作前就已经考虑完善了，制作出来的玩具一定符合幼儿的需求。
二、帮助幼儿发展想象力，手脑一致、协调发展
在幼儿园，除了教师制作的玩教具以外，幼儿还可以通过教师的辅导，为游戏活动自制玩具。可能有人会怀疑幼儿还不具备这样的能力。其实，幼儿有时会捡一些看起来没有用的东西来玩，你可能有些匪夷所思，但是仔细观察会发现幼儿自得其乐，不得不佩服幼儿的想象能力。幼儿为了玩得好，会开动脑筋，想方设法地试着制作或改变这些所谓的没有用的东西为新奇的玩具，幼儿在做与玩的过程中，学会按照自己的意愿动脑设计、动手制作玩具，这对发展想象思维有促进作用。同时，幼儿在制作玩具的过程中，手、脑、各感官合作运行，这对发展幼儿双手的协调性，手与脑、手与各感觉器官之间的协调功能有很大的帮助，各方面的锻炼与能力都能有所提升[1]。
三、培养幼儿的专心、细心、耐心，并与他人良性竞争的心理品质
幼儿在自制玩具时是最安静的，他们全神贯注地看着自己手中的东西，十分专心。有时玩具需要穿洞引线，幼儿会很细心地穿过狭小的洞口，这时就锻炼了他们的手、脑协调性。幼儿都有好强的一面，当某个幼儿发现别人做的玩具比自己好时，也会不甘落后地重新修改或重做，一种良性竞争意识就树立了。当制作在一定的层面上遇到了困难，可以考验幼儿的耐力与开动自己的脑筋。因此，教师应该多给幼儿提供适宜的材料，让幼儿自己动手制作，他们的能力会在不知不觉中就有一个质的飞跃。
四、有利于家园的互动，突出展示教师的基本功
偶尔有少数家长对幼儿教师的工作并不是很理解，感觉教师就是在与幼儿玩游戏而已，对幼儿教师本身具备的能力并不是很清楚。如何展示自己的能力，教师除了通过教学能力的展示外，还可以通过制作玩教具来展示自己。有时候教师可以把自己的作品放在教室里，这样不仅达到了装饰教室的效果，也使家长看到了教师的能力，这就是一种能力的展示。为此，教师还可以提供成品让家长帮助制作，这对减轻教师工作压力、促进家园互动都有意义。并且，家长在制作前肯定会与教师有充分沟通，制作这样的玩教具有什么用？此沟通的过程就是很好的互动过程，有利于教师展示自己的能力。
家长回家制作的过程中，也能体会到教师的不容易与不简单。因为让家长带回家制作的玩教具的材料都是家中能找到的，或是家中的废品。这些材料通过教师的制作，变成了有利幼儿游戏或教学活动。家长不得不佩服教师这种变废为宝的能力，自然对幼儿教师职业有了一个全面的认识，无形中必定多了一份尊重与敬仰。家长在与孩子一起制作游戏时，还可以增进亲子关系。
五、取材和制作方便、经济、不拘一格
取材和制作方便、经济是自制玩教具占有一席之地的主要原因。一般的自制玩教具都是由教师进行制作的，因而选择的一般都是一些废旧的布头、木头边角料、纸、塑料、竹子、稻草、麦秆、丝瓜筋、贝壳、瓜果、泥沙等。前一段时间，我园在进行的自制性玩教具比赛中，教师制作的几何图形教具，选择的材料是家中装修剩下的薄石膏板，均匀地切割成各种几何图形，并且自绘了很多可爱的动物形象，操作中注意到幼儿很是喜欢，并且可以变废为宝，装修剩下的材料本来是要丢的，现在则是很好的教具了。这样的选择主要考虑的是教师身边所具备的材料有限，只有在这些废旧的东西上进行改造，另外选择了这样的材料才能体现教师的能力，一般情况下，幼儿园教师不是很喜欢那些现成的东西。在材料上省钱，并且由于是教师根据教学的、游戏的需求而进行的制造，在规格上没有一定的格式。教师可以选择认为需要的材料而进行制作。一样的材料可以制作出不同的效果，例如，一个塑料瓶子，可以用来练习系蝴蝶结，可以剪成花朵装饰，也可以做成接球器。只要想得到，都可以尝试来制作。
六、幼儿园自制玩教具带来的不足
自制玩教具被幼儿园极力推广的同时，也失去了很多的特性。因为幼儿园比以前更加注重这方面的成就，各项的评比活动就多了起来。评比的过程中主要出现以下两种自制玩教具。
一是教具实物。教师在评比的时候会拿出来给大家观看，一般考虑制作花费的时间多、容易坏而舍不得给幼儿玩，很快就收起来。这样的玩具变成了“看具”，是不是连本身的特质都改变了？为了完成任务而制作，大家参观过后就收了起来，幼儿玩了吗？幼儿通过教具掌握了什么没有？所以，制作出来的玩具要与幼儿一起愉快地分享，而不是像古董一样只能参观。
二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、游戏玩法。有的时候纸上谈兵是没有意义的，无论教师有多好的构思，玩教具无法跟幼儿的教育实际联系在一起，是没有任何意义的。
结 语
综上所述，笔者建議在推广支持教师自制玩教具方面，还是要从幼儿实际出发，不要单纯地看教师制作的种类、所选择的材料有多大的优势，适合幼儿身心发展的才是硬道理;制作的玩教具可以在同年级中交互使用，使教师从繁重的制作压力中解放出来，从而有更多的时间关注幼儿的精神需求。
[参考文献]
赵兴民.儿童游戏与儿童自我效能感的发展[J].学前教育研究，2007（03）：15-16.
作者简介：吴雅静（1988.11—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，从事学前教育研究。
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