体育“1+N”模式在小学体育教学中的应用
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摘 要：在教育改革不断发展变化之下，如今的体育教育改革也逐渐步入“用质量提高为核心的发展方式”的阶段。然而在深化教学改革的过程当中教学模式的改革尤为重要。在小学体育教学过程中，体育“1+N”模式至关重要，教师可以利用“1+N”模式充分调动学生体育学习兴趣。因此，本文把“1+N”教学的模式作为起点，研究教学中“1+N”模式的应用。
关键词：体育“1+N”模式 小学体育 教学应用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0133-02
在教学过程当中，把“1+N”模式当作教学的模式，使用合理的方式激发学生的学习兴趣。在课堂中老师可以组织学生进行交流，讨论学习的方法，进而实现学生之间的自主学习。在交流学习过程中，学生与学生之间还可以减少彼此的不足之处，培养学生的学习能力。这种模式给予学生更多的学习空间，难能可贵的是，此模式使学生有了共同话题，对于提问不再畏惧，存在于内心的孤独感也会消失，从根本上培养了学生的综合能力。
1 按照学生的具体情况，尊重个体差异，因性施教
在老师备课当中要考虑到学生的具体状况，根据学生的实际情况出发，经过一系列的课堂教学以后，使同学们能够把握体育方面的基础知识，掌握体育运动的实质目的，在得到锻炼的同时，也可以让自身全面发展。当老师在授课之前，要做好准备工作，在充分了解学生的爱好之后，按照学生的爱好设定对应的教学方案。教学的方案应当考虑到所有的同学，不可以只是针对一部分同学，应当尊重学生和学生之间的差异，为每个学生制定出最合理的教学方法，给学生提供和谐良好的课堂气氛，让不同水平的学生都可以学有所得。所以，在教學过程当中，老师应该要根据学生的特点和爱好安排课程，将学生作为中心，设定可执行的教学方案，在注重探究学生体质的同时，也应该注意学生的心理素质和运动能力。
2 激发出学生的学习动力
体育老师应当改变教学的方向，将传统的注重技能和知识改变为注重学生的身心健康发展，重视体育教学过程，而不是重视体育教学的结果。在教学的过程之中，学生的空间不受限制，让学生多方面掌握体育知识和技能，从而使自身的能力得到发展的空间，促进学生健康快乐的发展。在素质教育当中，体育教育的方式与内容都有所改变，使得教学变得现代化和人性化。经过引进新的教育项目引发学生学习体育的动力。在体育教学当中，只有把外部学习和内部学习相结合，才可以达到素质教育之下体育教学的目的。所以体育老师在教学的过程当中，要经过外部的条件引发学生学习体育的兴趣，例如：将传统的教学方式与内容进行一定的改变。在课堂上通过增添街舞与武术的方式吸引学生的注意力。当学生产生兴趣时，就可以激发出学生学习的热情和动力，使学生可以积极参加到学习中。总而言之，要把外部教学和内部教学结合起来，为学生提供学习的动力，才可以使学生通过自己的习惯进行学习，进而提升教学的质量。
3 适当创建游戏教学的情境
目前小学生还处在活泼好动的时期，其对传统且单一的教学模式都有着不同层次的抵触心理，老师要将学生的心理特点进行综合分析，才可以指导学生参加各种课堂教学的活动，增加游戏教学情境的创建，运用多样且新颖的教学模式吸引更多的学生加入到教学的活动当中，不断整理、优化教学的内容，帮助更多学生掌握体育知识和技能的要领，使课堂教学的氛围显著提升。例如：当老师带领学生进行障碍跑的活动时，显而易见，如果直接把障碍物放在操场内让学生在奔跑中跳过布置的物体，会导致一些胆小的学生尤其是女学生的心理产生一定的畏惧感，使学生很难参加到当中。因此，需要老师和学生的心理特点相结合，适当创造游戏教学情境，把教学的场地设计为封锁区域的游戏场景，之后正确指导学生通过障碍物，最终到达终点。这样不仅可以让更多学生参与到其中，还可以让学生增强信心，同时也促进教学的质量。
4 提出问题，合作探究
（1）双人的合作探索。在体育的教学过程里，老师首先提出问题或者说出练习过程里有关的问题，然后让2名同学组成1组开始合作探索。在分组的过程当中，老师要按照学生的特点进行分组，保证每个小组的成员都可以在学习的过程中相互启发，发挥出真正的优势并得到正确的结果。比如，在老师组织“原地双手胸前投篮”的活动时，首先老师可以为同学示范标准的动作，让学生对活动的过程有了基本的了解之后进行有关的提问：“老师已经为同学们做了示范，大家应该对这个活动都有了基本的了解，现在同学们要思考一个问题：此次活动的技巧要点是什么？”然后让学生们进行比较，进行实践，最后得到答案，找到正确的投篮方法。经过2人的合作探索，开拓了学生的思维，让学生可以做主动参与到活动里。
（2）通过小组的方式展开合作探究。和双人合作探索相比，小组合作更具有优势。在2人的合作探索之后，学生初步掌握了双手胸前投篮的步骤。在这个时候，老师继续提问：“同学们思考一下如果想要投进筐里，该怎样做？应该注意的问题有哪些？”让小组的成员进行分析讨论，得出不一样的方法。通过这样可以构造出学生的系统知识框架。
（3）展开集体性的合作探究。所谓集体合作探究，就是把每个小组的结果张开集体新的研究，最后得到正确的结论。为此，在小组探究过程当中，老师要起到引领的作用，找到问题的中心和关键，让每一个小组的代表讲述自己的意见，集中力量找出解决问题的方法。同时，在学生合作探究的过程当中，老师布置要仔细搜集每个学生的观点，对学生进行正确的指导和点播，同时还要让学生和学生之间增强交流与互动，将合作探究的价值发挥出来，让学生可以主动探索未知的问题。
5 对学生展开评价
俗话说“只有让学生自己独立完成规定的任务，才可以激发学生的学习兴趣”。用自己的话解释便是：在教学时老师要让学生动起来，通过外界的力量获取事物，给学生建立一个可以达到的目标，才能称为标准性的评价。对于固有的体育考核模式而言，其是老师按照标准进行考核，其中有部分是按照在学校的运动员学生的标准进行考核，通过这样的方式不能保证具有一定的科学性。老师应该统一确定考核的规则，然后进行评判，但是这样却忽视了学生的个体差异，这样使学生的发展受到了限制，同时也很难调动学生的学习兴趣。例如：通过鼓励学生冲冠的方式展开评价。首先，学生需要自己给自己确定标准，在项目开始运行之前进行有关的测试，然后把学生测试的结果作为基本标准进行对照，每次进步都要给自己加五分，整个学期的成绩就要把进步的成绩和基础的成绩相加进行评价。再比如：将学生划分为不同的小组，然后根据小组中的进度评价。目的就是让每个学生可以锻炼身体，体育活动的目的已经一目了然，对于其考核的标准便可以做出一定的改变。
6 结语
总而言之，“1+N”的课堂教学在现有的基础之上发挥了辅助的作用，其课堂的效应是：教师需要更加大胆地开展教学方向的研究，时刻注重学生个体在学习过程中遇到的问题，以便于顺利地进行课堂教学，促使学生身心发展。此模式在教学中是以学生为主题的，让学生有相互交流的空间，让学生拥有对技术分析、掌握经验的能力，还可以让学生不畏惧提问，使孤独感消失，这些对于培养学生是十分重要的。
参考文献
[1] 陈连新.小学体育教学评价存在的问题及策略[J].西部素质教育，2018（5）：208.
[2] 王建东.新课程标准下的小学体育教学[J].关爱明天，2016（4）：143.
[3] 孙茂昌.探析小学体育教学中的问题与解决策略[J].中国校外教育，2018（11）：121.
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