浅谈中学物理教学中如何培养学生的科学素养
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摘 要：新课程改革是提高我国教育质量的关键途径。要做到这一点，教师不仅要教学生物理知识，还要有能力分析学生的问题，解决他们的问题，培养他们严谨的科学思维方法。如何教学生了解事物发展的规律，提高学生探索和科学素养的能力，这是中学教育的重要组成部分。
关键词：实验学习;科学素养;中学物理教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）06-0080-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.074
近几年我国将基础教育改革的重点转移到课程改革上，教育部制定了2001-2010年全国基础教育课程改革的目标，中学物理也制定了新的课程标准。新课程标准给广大中学物理教师带来了新的机遇和挑战。面对新课标、新教材，教师必须全面提高整体素质，包括科学素养、人文素质、师德素养、心理素质等。
一、中学新课程物理教学现状分析
许多学生发现学习物理很困难，主要是因为他们没有实践的机会。他们不理解某些生活事件和物理变化的物理概念和规律。他们只接受书本上理论的定律，对物理学的研究逐渐失去兴趣。事实上，对于一些人来说，理解的是传统方式的记忆。学生只有通过自己的双手和思维才能感受到物理知识的存在，才能应用和理解不断增长的科学知识。
新课程改革的目的是鼓励学生利用物理实验来增加科学知识。在新课程改革后着重对学生的科学知识进行测试，注重理论和实践，注重物理、技术和社会的关系，以及现代知识和生活中的物理知识。近年来，与新技术问题相关的问题逐年增多，反映出物理理论和实践的需要。
物理课作为一门基础科学，离不开实验。学生应理解实验的目的，理解实验的原理和方法，在分析、综合、逻辑、分析实际问题等方面控制实验的条件。这些知识将被用于决策过程和其他行动中。提高学生的新课程学习技能，良好的实验技能，充分体现出了科学素养。
二、培养新课程学生科学素养教学的方法
（一）尊重事实的科学观点是科学素养培训的一部分
在新课程的开发过程中，培养学生良好的实验技能，如训练、研究和分析。实验中会出现较大的误差或意外情况。如果没有这一过程，我们当然不会想到出现的问题，也不会独自解决问题。例如，在综合力的实验中，几乎所有的学生都会在实验中受到与所产生的力的偏差，并与对角线平行。由此可见，误差分析尤其重要。学生可能会记住操作流程或者出现的一些错误数据，然而如果没有具体的过程或分析，得出答案可能是困难的。因此，在物理学习中，学生必须正确对待，必须有一种科学的方法，考虑客观事实。在未来经历或生活中遇到类似情况时，将借助科学方法加以解决。
（二）专注于学习和生活体验
教师要鼓励学生提高自己的专注力，并在生活中体会物理知识的科学性。例如，在解释静摩擦时，教师可以请学生先模拟场景。这样在该过程中，学生可以通过分析应力和静摩擦来导出相对速度这一概念，让学生探索体验。注重物理研究方法在生活中的过程和应用，是学生了解科学世界的宝贵财富。学生除了学习外，还必须将知识和学习生活事件联系到一起。
（三）改进和设计实验，提高分析问题的能力
在物理学发展的背景下，我们建立了广泛的知识体系，建立了“觀察经验—假设—实验验证—理论准备—实践检验”的理论建构方法体系。这个体系学生通常很难直观了解。在许多情况下，教师跳过了这个过程并直接进行实验。学生只知道实验过程，但不能理解实验设计的思想，如“等效”“控制变量”“小放大”等。除了使用教科书提供的方法和理解这些知识外，学生还可以将它们应用到现实生活中。因此，在教学过程中，教师必须充分考虑经验的价值，从而提高实验水平，提高学生的实证分析能力，提高学生的科学知识。
（四）教学物理学史，提高学生的科学知识
“读历史造就智者”，将物理学史融入物理教学中，有利于激发学生的学习的兴趣，更重要的是可对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。事实上，每一条定律都可以与经验结合，实验背后的故事有助于学生理解科学方法和物理知识的价值，培养良好的科学知识。例如，在研究法拉第电磁感应实验之前，我设计了一个研究当前磁效应的实验背景的实验，经历了科学家们的困难经历，体会到了失败的痛苦，并树立决心，努力奋斗，找出失败的原因，在揭示法拉第原理事件方面取得成功。在理解法拉第电磁感应定律的同时，我们的乐趣变得更加多样，这不仅影响到学生精神的本质，也有助于提高学生的科学读写水平。
三、结语
实验是物理教学的一部分。实践活动也是科学教育的重要组成部分。物理教师要认真贯彻新课程标准，深入挖掘实验教材，拓展教材，提高学生的科学知识，这为学生科学素养的不断学习和逐步提高提供了保障。
参考文献：
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[2]李文杰.浅谈初中物理教学中如何培养学生的科学素养[J].中国校外教育，2018（31）.
[3]郭晓娇，母继荣，丁艳丽.大学物理教学中引入物理学史培养学生的科学素养[J].科教导刊（上旬刊），2018（8）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张波（1982.3— ），男，汉族，江苏沭阳人，中学一级，研究方向：中学物理教育教学。
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