中学体育教学运用分组教学模式的探讨
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摘 要：在素质教育大力普及的今天，体育教学也越发受到教师的重视，传统的中学体育课堂，仅仅只是教师让全体学生参与某项体育运动，或者集体自由活动的方式开展，没有真正地突出体育教学的实效性。将分组教学引入中学体育教学中，可以按照兴趣爱好、身体素质、性别等方式将学生分成不同的组，让不同的组参加最适合自己的体育运动，从而实现人格素养的发展。
关键词：中学 体育教学 分组教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0112-02
分组教学是教师按照教学目标、教学内容、学生的性别年龄等特征，将学生分为不同的组，每一组设置相应的教学任务，通过小组合作的形式完成，分组教学能够有效的弥补传统一锅端教学模式所存在的缺陷[1]。在中学体育教学中，教师所面对的学生有着各自不同的差异，学生的身体素质也不一样，因此教师应该要思考，如何将班上学生分成不同的组，让每一组的学生都能够循序渐进的展开学习。本次研究，笔者在阐述了分组教学在中学体育教学中的意义后，随即对中学体育分组教学展开实践研究。
1 分组教学在中学体育教学中的意义
1.1 贯彻因材施教理念
每一个学生都是一个独立的个体，都是处于不同的成长环境之中，因此最终也会形成不一样的人。特别是在中学阶段，学生处于青春发育期，由于生长环境和营养因素等差別，造成不同的学生在身体素质和学习能力都会有所差别，因此中学体育教学必须要着重考虑学生的差异性[2]。将分组教学应用其中，按照年龄、性别、学习能力等因素来进行分组，对每一组的学生采用不同的教学内容和方法最终实现因材施教。
1.2 促进教学的互动性
一个具有生命力的教学是教师和学生共同参与的过程，不是教师一个人唱独角戏，也不是学生们毫无目标的学习。传统中学体育教学中，由于体育课基本都在户外，教学场地广阔，教学内容单一化，因此难免有的学生会对所学习的内容产生厌烦情绪，从而在操场上做与学习无关的事情。将分组教学引入中学体育教学中，可以将处于同一层次的学生分为同一组，让每一组的学生学习自己感兴趣的体育活动，这样学生之间才能够有话题交流，教师也能够深入学生内部指导教学的开展，从而促进教学的互动。
1.3 发展学生兴趣爱好
在传统的中学体育教学中，教师仅仅只是以统一化的模式来展开教学，每一位同学都是跟着教师的节奏，去学习相同的内容。但是处在青春期的学生，对外部世界充满着好奇，每一位学生都会对不同的现象产生兴趣，从而产生不同的兴趣爱好。为了让学生能够健康快乐成长，就必须要发展学生的兴趣爱好，但是“传统一锅端”的教学模式，很难让学生的兴趣爱好有所发展，甚至教师都很难发现学生的兴趣爱好。将分组教学渗透于中学体育教学中，教师可以事先调查班上不同学生的喜好，随后分为不同的组，比如：爱好为篮球的一组、爱好为羽毛球的一组等。这样能够让学生在一个好的氛围内发展自己的兴趣爱好。
2 分组教学在中学体育教学中的实践研究
2.1 根据学生学习能力进行分组
在传统的体育课堂中，我们经常看到教师都是将全班同学一起放在一个组里，来共同开展教学活动，但是有的学生由于学习能力较差，对教师所传授的技巧可能没有掌握，从而导致在比赛的过程中，一直处于落后的地位，渐渐的失去了对学习的信心[3]。而成绩优秀的学生由于没有匹配到合适的竞争对手，从而导致实力不能够更进一步的提升。在中学体育分组教学中，教师可以根据学生的实力进行分组，将全班学生分为“A、B、C”3个组，其中A组实力最强，C组实力较弱，B组一般，共同进行组内竞争比赛。比如在100m短跑训练中，同时A组的学生大家的实力都相当，学生之间不会因为实力悬殊过大，而出现差生永远落后于好生的情况，让每一位学生都能够有机会拿到冠军。按照能力分组也有利于教师展开因材施教，教师可以制定3套不同的教学方案，分别对这3个组展开教学。这样教师每一轮教学所面对的学生都是同一层次，教学针对性更强，能够更好地帮助不同组的学生激发自己的潜能，实现综合素质的发展。
2.2 根据学生的身体素质进行分组
因为体育课堂是引导学通过身体机能运动来，促进学生的课堂参与度的过程，但是不同的学生生长环境不一样，每天所吸收的食物营养也不一样，因此班上会出现高矮胖瘦，各种身体素质的学生。传统教学中比如学习掷铅球，教师大多是让学生先理解教师对掷铅球基本动作的讲解，随后自主进行掷铅球的训练。但是这个过程中，有的学生的身体素质还欠缺，他们的手脚协调能力还不是很强，因此对于一些基本动作要领还不能够很好的掌握，如果这时候和其他学生一样直接开始掷铅球的自主练习，那么很容易扭伤自己的关节。因此我们在中学体育分组教学中，可以从学生的身体素质来考虑对学生进行分组，将不同的身体素质的学生分为不同的组。比如A组是身体素质较强的学生，那么可以加快他们的教学进度，侧重于对掷铅球的技巧上展开训练，C组的学生这是身体素质较为低下的一组，对于这一组的教学，教师应该侧重于培养学生的基本动作协调能力，加强运动前的热身训练，保证学生在运动的过程中不受伤。
2.3 以性别为依据进行分组教学
男、女生在接受能力、身体素质和力量层面上都会有不同的差异，男生侧重于爆发型的运动，而女生则侧重于耐力型、轻缓的训练。因此在实际练习的过程中，教师应该要考虑性别上的差异，将男女生分为不同的组展开教学，比如男生力量大比较适合俯卧撑、引体向上等一类的运动，可以锻炼男生的肌肉爆发力。而女生力量小适合轻快、缓慢的运动，比如仰卧起坐、跳绳等，可以锻炼女生的耐力。同样在球类运动中，如果将男女生混合在一起训练更加不利于教学的开展，大多数男生都比较倾向于篮球、足球一类运动强度大的活动。但是大多数女生身体娇小，力量不够，对于男生传过来的球有时候很难接住，情况严重时甚至还会导致撞伤、摔伤。同样女生喜欢跳绳、排球一类的运动，这些运动大多数男孩子都不是很喜欢，如果教师强硬地让男生参加这些运动，很难促进男生的课堂参与度的提高。为了保证体育课堂教学能够有序运行，让每一位学生都可以参与到课堂教学之中，按照性别来进行分组教学非常有必要。
3 中学体育分组教学注意事项
中学体育分组教学，教师应该要注意，按照学生的实际情况进行分组，不可以为了实现教学目标，而忽视了学生的实际情况[3]。其次在分组教学中，不应该出现过于明显的分组，比如：将班上成绩后10名的学生全部归为一组，而成绩前10名又归为另一组，这样会让学习能力欠缺的学生感到自卑感，从而对学生的心理素质的发展造成影响。接着教师还应该强化教师在分组教学中的地位，指导小组之间展开有效的合作学习，防范可能出现的意外。最后教师还应该重视分组教学的评价，主要是通过组内评价的方式展开，围绕小组内部成员的整体实力，来进行评价每一个组员的成绩好坏。为了促进学生成绩的提高，教师还可适当地让学生和比自己高一层次的同学展开竞争学习。
4 结语
中学体育教学作为中学阶段一项最重要的教学科目，现在已经纳入中考，可见教育主管部门对体育教学的重视程度还是非常的大。在实际教学中，我们应该要着重考虑学生在实际教学中的地位，按照学生的实际情况、接受能力、性别差异等特征进行分组，探索具有时效性的教学模式和方法，提高中学体育教学效率。
参考文献
[1] 蒋学栋.中学体育分组教学模式实践探析[J].教书育人，2016（26）：73.
[2] 张良.浅谈中学体育教学中分组教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2015（9）：91-92.
[3] 姚梁栋.谈中学体育的素质技术分组教学[J].赤峰教育学院学报，2003（5）：61.
[4] 吴万学.基于体能训练在中学体育教育中的创新体系研究[J].中国校外教育，2019（19）：16，18.
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