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基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用

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  摘要:在信息化社会,平板电脑因其强大的功能,可以为“先学后教”提供技术支持、信息服务、交流通道,提高学生的学习效率。在利用平板电脑进行“先学后教”的教学中,教师可参照以下教学环节:预习,了解内容,理清重难点;讨论,加强交流,发现疑点;点拨,明晰问题,答疑解惑;总结,强化知识,巩固练习。实践证明,上述教学环节的执行,有利于学生自主学习能力的提高,可以促进学生进行合作学习,为学生提供更多的质疑情境,最终让学生成为学习的主体。
  关键词:先学后教;平板电脑;小学数学 新课程改革强调“学生主体,教师主导”,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出“学生是学习的主体”,“先学后教”正是与上述理念相符合的教学模式。“先学后教”教学模式提倡学生是自己学习的主人,学生可以在课前自主学习教学内容,发现重难点,在课堂上通过讨论以及教师的适时点拨解决困惑,以更深入地掌握学习内容的目的。“‘先学后教’倡导学生自学在先、教师点拨在后。作为教法改革,它颠覆了传统的教与学的关系,在基础教育界引起广泛关注。…‘学生课前主动学习,教师课堂适当点拨”为“先学后教”教学模式奠定了教学的基础,“先学后教”教学模式打破了传统课堂教师“一言堂”的现况,有利于激发学生学习的积极性;“先学后教”教学模式为学生的质疑提供了条件,学生在自主学习中会产生疑问,在与同学讨论中会产生问题,在练习时会有不解,这些都是围绕知识点的有益质疑;“先学后教”教学模式有学生的讨论环节,在这一环节中学生可以充分参与,合作学习,有利于丁培养学生的合作精神。
  信息化社会为“先学后教”教学模式的顺利实施提供了更多的可能性,如学生可以从网络卜获取更多的信息,可以借助移动终端随时随地学习,可以在网络卜与同学或教师随时交流探讨。在实践中我们发现,平板电脑因其强大的功能,可以为“先学后教”提供技术支持、信息服务、交流通道,提高学生的学习效率。
  一、预习——了解内容,理清重难点
  解构“先学后教”教学模式,“先学”大于“后教”,即学生的课前自主学习的重要性大于课堂上教师的教,学生课前的预习是教师课堂点拨的基础。基于平板电脑的“先学后教”中的预习,不是盲日的、无序的、无重点的,因此,“先学”的指导需要教师做到以下几点:首先,确定预习的内容和同标。教师要为学生的课前预习提供明确的教学内容,预设一定的学习目标,让学生在预习中有内容、有方向。其次,暗含预习的顺序,即教师提供的教学内容是经过系统设计的,有知识的内在顺序,由简单到复杂,循序渐进。最后,明确预习的重点以及达到的重点目标,这样,学生才能将主要的精力放在重要的学习内容上,抓住学习中的主要矛盾。
  例如,在教授“乘法结合律”这一知识点时,依据“先学后教”教学模式的目的性、有序性、有重点,笔者为学生的预习设定要求。首先,设计有关乘法结合律的视频和算式,视频介绍的是一个小朋友做乘法算式题时发现可以找到规律,但没有说明具体是什么规律。算式是一系列内涵乘法结合律的式子,让学生课前预习,自己总结规律。这些内容在课前发送到群里,学生家长可以将其下载供学生预习,预习的目标是自己总结出这些算式的规律。其次,笔者注重学生预习的顺序,即先看视频再做算式,最后总结规律,一步步引导学生自己思考数学。最后,笔者将预习的重点设定为总结规律,让学生存预习中乘法结合徨.如果右疑问就随时记下来,在课堂上讨论。这样的预习调动学生学习的积极性,他们在课堂上分享自己的预习成果和疑惑,为接下来的讨论和教师的“后教”奠定了坚实的基础。
  二、讨论——加强交流,发现疑点
  学生课前在平板电脑卜-的预习在课堂的延伸就是讨论,教师可以让学生在课堂卜基于平板上的内容进行讨论,以小组的形式讨论“先学”的心得与结果。这样,学生之间可以相互交换预习中的问题,大家共同思考,向着解决问题的方向合作学习。同时,在讨论中如果遇到知识性疑问町以借助平板电脑查阅相关资料,及时了解,有助于小组成员讨论的顺利进行。教师在学生讨论前给予他们指导,在学生讨论中适时引导,让学生在正确的方向上讨论,不至丁偏离讨论丰题。
  例如,在“乘法结合律”的预习之后,笔者在课堂卜组织学生的討论。先对学生进行分组,分组时注意组内成员的学习基础,一个组内有各个层次的学生;然后告知学生要讨论的内容,即“乘法结合律”的预习情况,尤其是自己在预习中遇到的问题和自己的结论;最后,让愿意发言的学生代表自己的小组总结讨论的问题,利用平板电脑展示讨论的结果,学生可以在各自的平板电脑卜看到各个小组的问题和结论,进行评论和解答。实践证明,这样的教学过程调动了学生的学习积极性,他们在合作讨论中得到了更多的信息。有的小组可以总结出“几个数相乘时,将相邻的两个数结合起来,得到的结果一样”的规律,学生的理解是正确的,下一步就是用字母来表示乘法结合律了。
  三、点拨——明晰问题,答疑解惑
  从学生讨论和代表发言中,以及从课堂观察中,教师可以获得有关学生的大量信息,尤其是学生在学习中遇到的问题。教师可以根据问题的情况适时地对学生进行点拨。适时点拨要求教师抓住点拨的时机和点拨的重点,即教师要了解学生的学习基础,对于学生遇到的问题是否对其进行点拨,如果确实是学生的问题困境,就需要进行点拨,给予其及时的指导,打开思路,继续探讨。在点拨时还要抓住重点,控制时间,不能对一个知识点花费太多的时间。 在“乘法结合律”的课堂中,学生讨论时,笔者发现一个学生对算式“2x 16x6=(4x8)×(3x2)”有疑问,他说:“这样的话,任何数都可以拆开来乘了,那要怎么拆才合理呢?”听到这位学生的疑问,其他同学给出了自己的见解,有的学生说“想怎么拆就怎么拆”,有的说“要根据要求来拆”,这位学生更迷惑了。这时,笔者适时介入,给学生讲解了相邻数相乘的意义,至于怎么拆分相乘才合理,并没有明确的要求,有时候需要根据题意和计算的方便来拆分乘法,或者让两个数结合起来。学生最后明白了乘法结合律的意义,对于计算而言,让数学结构更加简单,有利于简便计算。
  四、总结——强化知识,巩固练习 课堂总结不可缺少,是“先学后教”教学模式中的重要内容,起到“点睛”和强化的作用。根据学生预习、讨论、练习的情况,教师要进行有效的总结,以强化学生学到的知识,巩固练习成果。总结的方式很多,教师也可以根据不同的情境选择恰当的方式,如学习透彻的学生总结教师补充的方式、边练习边总结的方式、举例总结的方式等。
  只有更新学习观与质量观,我们才能确立“为学习”的评价观;只有建立科学的评价观、学习观与质量观,才能发生根本扭转。“先学后教”是“为学习”的教学模式,无论是课前的预习还是课上的讨论、点拨,都是为了学生的深度学习,因此,教师在进行总结性评价时,也应该是“为学习”的,提升课堂效率。首先,教师的总结要针对问题,即在前面环节中学生确确实实遇到的问题,采用举例说、视频观看等灵活的方式帮助学生解决困惑,进一步启发思考。其次,教师的总结要基于一定的练习,让学生在练习的过程中更清晰地理解问题,自己能够有所领悟,这样教师的总结才能简约有效。最后,教师的总结可以联系学习过的内容和即将要学习的内容,让学生形成一定的知识体系,融会贯通,切实地掌握所学的内容。
  总之,平板电脑为“先学后教”教学模式的开展提供了便利和丰富的信息,以及沟通的渠道。基于平板电脑的“先学后教”需要教师把握预习、讨论、点拨、总结环节,适时地调整教学,以问题和学生探讨的结论为中心,根据学生的学习基础灵活教学,让学生真正成为学习的主人。
  参考文献
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  [5]卢臻.评价驱动与传输驱动的教学对比研究[J].教育测量与评价(理论版),2016(03).
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