“先学后教”优化教学实效
来源:用户上传
作者:
“先学后教”是以学生为主体的教学形式。教师在课堂中以组织者和引导者的角色身份，为学生明确学习目标，指导学生自我学习、自我探究、自我实践，让学生能够在独立自觉的思考探索中质疑问题、讨论问题、解决问题，逐步深化对语文知识的学习理解。提质增效是全面加强课堂教学管理，提升教学质量和效益的目标理念。教师在提质增效背景下，要优化教学效能，注重对学生创造性思维和自主学习能力的综合培养，让学生能在合作探究学习中，可以独立自主地解决问题，深刻理解语文教学中的知识重点和难点问题。同时，教师要充分发挥主导者的作用，指出学生存在的问题和不足，让学生在进一步的质疑反思中，实现对语文知识的深度学习。
自学指导，明确目标
教师在“先学后教”理念下，要为学生创造自由的学习空间，组织学生在輕松、民主、和谐的学习氛围中展开自主探究学习。“先学后教”的“学”要突出独立性和自由性，教师要以学生为中心，让学生在学习目标指引下，对文中的情感思想、人物、语言、形象等要点，进行深入的概括和分析，促使学生能在独立自觉的思考学习中，从多层次、多角度领悟语文文化知识内容。
例如，在教学《秋天的雨》的过程中，教师要发挥组织者和引导者的角色作用，让学生通过阅读、分析、品评，深刻体验秋天的风采，感悟作者抒发的美好情感。文中对秋天缤纷的色彩和丰收的景象进行了细致描述，因此，教师要求学生边读边思考，标注出文中描绘颜色的词语，促使学生能在具体语境中理解“色彩缤纷”“万紫千红”“五彩斑斓”等关键词语的意义。“作者怎样表达了对秋雨的印象？”教师要启发引导学生自主品评文中的生动、优美的关键词句。这样，教师围绕学生的思维特点和学习兴趣来布置学习目标，能够让学生在独立自觉的思考探索中，感受作者表达的秋天美好情感。所以说，在语文课堂中，教师要让学生有计划、有目标地自主探究学习，使学生能在课堂学习中，充分发挥自身的想象力，不断加深对文章结构和情感思想的深刻理解，并在独立自主的学习氛围中，层次清晰地了解文章的重点和难点。
组内交流，深入理解
在“先学后教”课堂中，教师可以组织学生进行小组学习交流，让学生在展示分享的过程中，相互影响、相互渗透，实现共同提高。学习过程中，学生可以说出自己收获的知识经验，提出自己的疑惑之处，促使学生在组内交流中实现智慧思维的碰撞;教师要鼓励学生大胆分享和发表自己的观点，对文中的难点展开质疑、解答、探究，促使学生在积极讨论、反馈中，形成个性化的学习体验。
例如，在教学《在牛肚子里旅行》的过程中，教师对学生进行科学分组，让学生在小组内探讨交流，细致揣摩“红头和青头的心情”，加深对文中重点词语含义的学习理解;同时，教师要适时点拨启发，让学生领悟故事中蕴含的深刻道理。“说话断断续续是为什么？”教师要启发学生一边交流一边从文章中找出关键信息，理解“红头是因为害怕、着急，在陷入危机后才会出说话断断续续”。当然，教师也可以指导学生对文章进行分角色朗读：“同学们，愿意试一试角色扮演学习吗？”这样引导学生在互动交流中，对文章的关键词语进行揣摩思考和分析，在深层的解读和理解的基础上，体会和感悟青头为朋友奋不顾身的勇敢精神。所以说，合作学习时，教师要启发学生在互动交流中，对文章进行深层解读，并大胆发表自己个性化的观;同时，教师要尊重学生提出的个体意见，并鼓励学生运用批判性的思维，对问题展开积极、深入地探索。
点拨提升，优化效能
“先学后教”课堂中，教师要在“后教”环节对学生的整体学习情况进行点评、检测、指导。“后教”并非传统意义上的单纯讲授，而是针对性地指出问题，让学生进行再次的循环思考和深入探究。教师在课堂中要与学生进行平等、和谐、友好的交流，对学生存在的问题进行合理地点评、指导，让学生能够在教师的鼓励和启发下，深入地对文中知识进行延伸拓展，有目的地展开探索学习。
例如，在教学《搭船的鸟》时，教师要与学生平等交流，通过指导、检测和评价，帮助学生深刻体验人与自然、动物之间和谐共处的美好情感与美妙境界。“翠鸟上船以后，小朋友的心里是怎样想的呢？你可以表达一下吗？”鼓励学生用自己喜欢的方式自由表达观点，展示自己的学习成果，教师作出针对性的纠正和指导。“搭船的是什么鸟？”指导学生结合文中的语言信息进行深入思考。“你了解关于翠鸟的资料吗？”引导学生说出对翠鸟的印象，并在独立探索中再次对问题进行深入探索，准确把握翠鸟的外形姿态、动作等特点，感受人与翠鸟之间的信赖关系。所以说，教师在课堂上要注重与学生之间的互动探讨，让学生在对话交流中，实现语言思维的碰撞和升华，这不仅有利于激发学生对语文知识的学习热情，还能使学生在展示交流过程中，进一步深化对语文的认知，实现深层知识建构。
在小学语文“先学后教”课堂中，教师应当精心设计教学内容，引导学生在轻松和谐的学习氛围中，充分发挥自身学习的主动性，对语文知识进行深入地探究思考，并进一步形成对语文文本个性化的学习理解。同时，教师要重视与学生之间的平等交流，鼓励学生对文中的关键词语和情感审美表达，展开丰富的联想，使学生在独立自主的学习中，不断深化对所学知识的领悟和学习。
参考文献
[1]王雁华.小学语文“先学后教”的实践探究[J].江西教育，2019（3）：41.
[2]王玉萍.探讨先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（8）：94.
（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15112138.htm
