初中美术“先学后教”导学模式初探

来源:用户上传      作者: 张慧

　　一、 出示自学指导，让学生主动学习
　　传统的美术教学课堂，一般都是老师先给学生讲怎么画，或者是直接示范，然后让学生临摹作画，学生被动地接受知识，学习积极性不高，想画画一下，不画也无所谓，学习目的不明确，课堂效率低，时间大量浪费，学生的主体地位得不到体现。根据“先学后教”导学模式，我先让学生自主学习，变被动学习为主动学习，让学生在自主学习中解决问题。例如，人美版14册美术教材第12课《活泼有趣的文化衫》一课的教学中，我直接揭示了学习目标：运用所学知识动手设计制作一件文化衫。本节课课标要求学生学会什么，我们就来解决什么问题，让老师和学生都能非常有针对性地来完成任务。然后我出示了自学指导：仔细观察图片，思考以下几个问题： 1. 在设计文化衫时我们要注意什么问题？ 2. 你准备配什么样的装饰图案呢？3. 如何搭配色彩？（4分钟后，比一比哪个小组回答得好）自学指导是有效地指导学生自学，这四点自学指导就是让学生明确自学的内容、方法、时间、要求，这样能避免课堂上教师讲学生听，学生总是处于被动地位。自学指导的出示也让学生真正地动起了脑筋，开始自学。遇到不懂不会的问题，例如如何构图，如何组织画面，如何上色等，将促使学生动脑筋去思考，如果实在无法解决，标记下来，寻求老师和同学的帮助。这样不仅丰富了学生的知识，也让学生在自学中更深刻的体会多方面的绘画技巧和方法，学习效率大大提高。
　　二、利用多元化评价，实现“生教生、师教生”
　　“先学后教”的教学模式中“后教”的部分也很关键。实质上这个环节就更加深化了教学目标，突出了教学重点，突破了教学难点。例如，人美版13册美术教材第4课《生动的小泥人》一课教学中，在展评优秀作品这个环节中，我让全班同学手中制作泥人的牙签放在了自己最喜爱的泥塑作品旁边。评选出来的优秀作品放在实物投影上展示，并用多种方式进行评价。首先让荣获优秀作品的学生来谈谈作品的创意和感受，再请其他同学评价和鉴赏作品，欣赏优点，提出建议，鼓励学生大胆发言，发表自己的看法，教师适时作引导、点拨，从而挖掘重点，突破难点，进一步提高学生的审美能力。正是通过自评、他评、教师评等多元化评价，不断地拓展了学生的思维，让学生带动学生，启发思考，创作出更多更美的作品。这就是“先学后教”的“后教”部分，学生能够评议出来的，教师绝不多讲，未能评议的，教师再做点拨，大大节省了时间，活跃了课堂气氛，真正实现了“生教生、师教生”，提高了学习效率和课堂效果。
　　三、让学生当“小老师”，体会“生教师”
　　美术欣赏课是初中美术课最不容易上的课型，一般是由老师一个人讲授，要是语言生动吸引，学生还能听上一会儿，但时间一长大部分学生就没兴趣听了。基于这一现状，我尝试着让学生做“小老师”，让其自由组合，分成许多教学小组，进行深入的备课活动。遇到不懂的问题，学生可上网查找资料，或者请教老师。将资料进行整理，写出简案，做出课件，最后由主讲学生在全班授课。通过几次实践，我发现学生听自己同学讲课，听得比原来认真多了，课堂气氛也热烈起来了。每当讲课的学生讲到出彩之处，教室里便会爆发出热烈的掌声。学生都觉得听自己的同学讲课很亲切、很自然、很好理解。通过实验，我深深地感受到了作为美术教师的危机，学生制作的课件让我惊奇不已，他们的教学方式也让我耳目一新。开始，我只是想让学生主动参与学习，变换教学方式，现在却让我真正体会到了“生教师”。
　　美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”的教学模式，可以充分体现以学生为主体，教师为主导。它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，具有举一反三、触类旁通的本领，正如叶圣陶所说的“教是为了不教”。 在美术学科中运用好这种模式，确实能够大大提高课堂效率，让学生在教学中既掌握美术技能又让他们充分在课堂中能够感受美、评价美，创造美。
　　责任编辑 邱丽

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