“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革讨论
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摘 要：传统的初中语文课堂主要是教师讲授，学生被动接受为主。这样的教育方式也产生了诸多问题，其中一个重要原因就是在我国初中在沿用多年的应试教育中，课堂教学的主导往往被教师占据，教师占用着大量的课堂时间，由教师把握课堂走向，如果学生能够时刻保持精力集中，这种教学的效果也许会不错，但是现实情况不容乐观。到了初中，语文对学生的吸引力开始下降，同时课文也不再附有图片，而是以大篇的文章为主，在很多学生眼中，语文无疑失去了魅力，他们的学习积极性下降。所以探求新的教学思路和方法就迫在眉睫了，本文就“立足课堂，先学质疑，因学施教的初中语文教学改革”进行了讨论，仅供参考。
关键词：立足课堂 先学质疑 因学施教 语文教学改革
引言
在素质教育理念的引导下，教师应该立足于课堂教学，合理地激发学生的学习兴趣。而初中的语文学科本身内容比较丰富，所以教师立足课堂，引导学生先学质疑，再根据学生具体的学习情况因学施教。如此一来，便可以实现多种教学方法的有效实施，只有学生爱学老师教授起来更加得心应手，教学效果也更好。[1]
一、改革立足于课堂
在初中语文课堂的教学中，只有立足课堂，不要脱离课堂内容，只有在这种情况下，学生的注意力和兴趣点才能与教学内容相吻合。再者，初中阶段的学生注意力容易不集中，所以教师在备课的时候要考虑到这一点，可以多准备一些与教学内容相关的图片、影像类的材料对课堂内容进行辅助教学，这样可以使学生的注意力集中，增强他们的学习兴趣。要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，首要的必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读、查、思、写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕课文内容、手法、构思等技巧进行赏析，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。最后在课堂上教师教学与学生可以进行良好的互动，让课堂焕发出生命的活力，是新基础教育的灵魂。只有立足课堂，才可以实现高效学习，因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。[2]
二、倡导先学质疑模式
未来课堂教育的模式向翻转课堂看齐，即把课堂还给学生，那么如何放心的把课堂还给学生呢？这就涉及到一种学习模式的探索，这里主要提出学生课前预习的重要性。当然，先学后教的模式，必须注意这样一个前提，那就是学生的基础条件。如果班上半数以上的学生基础较差，那就启发式加灌输式为主；如果学生基础普遍较好，那就发挥他们的主观能动性，采取先学后教的模式。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。首先，课前预习可以使学生了解课堂所要学习的具体内容，其次，在自主预习的过程中会有很多疑问，这样在正式上课的时候就会更加有侧重点有针对性地去进行学习，有助于学生探索更加高效的学习方法，最后，课前预习还可以让教师更好地把握教学的重点难点，提高教学成果。所以先学质疑也是新时期背景下初中语文教学改革的要求之一。[3]
三、结合情况因学施教
在初中课堂上，可以先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难时，教师再组织学生讨论、采用Steam合作学习。这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容：即自学当中出现的问题。合作的目的：即解决这些疑难问题合作的方式：通过更正、讨论、教师讲评，以及合作的对象：即同学和老师。最后采用的当堂训练还是自主学习。运用这种模式时，让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教，不会的，就留下来教。这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。当然也要求教师针对班级幼儿的具体情况采取多种教学方法，因学施教。[4]
四、巧妙在课堂中综合运用五步教学法
一个好的语文课堂需要有一个新颖的教学设计，清晰的教学思路，以及完整的课堂流程来呈现。那么这就涉及到一个标准的五步教学法的应用，即：导入、定标、探索、检测、拓展。在教学的全过程中，由教师引入学习主题和目标，即导入环节和定标环节的双应用，那么就要求学生自主、探究性学习，并在这个过程中实现自主创新，培养其自主创新的意识和能力。课堂上，学生可以先在学习小组内进行自主探索和提出疑问，即探索环节。然后老师的指导下，学生暴露自主学习之后遗留的问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，此为检测环节。最后教师再根据班级学生的学习情况，引导学生进行相应知识的拓展研究，这样既可以拓展学生的知识面，也可以提升学生自主研究探索的能力。“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，再将五步教学法融入其中，使之变为方便教师操作的基本方法，这个对传统初中语文课堂的有效性探索变化意义重大。[5]
结语
综上所述，以上四点是我们学校在初中语文教学上的部分尝试，它是一种实验性质的方法，因为在具体的语文课堂教学中，还需要经过大量的时间和实践的检验。叶圣陶先生说过：“教者当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。”的话，使我们有更大的信心去实践我们的尝试，经过长时间的课堂教学改革试验，我们感觉是在走一条以学生为主体的教学发展路线，今后也当不忘初心，砥砺前行。
参考文献
[1]方关军，“立足课堂，先学质疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].教育科学研究.2014（12）：49-54.
[2]钱小华，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2014（14）：38-39
[3]彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法[J].现代教学.2009/Z1
[4]佘勇.试论初中语文有效教学内涵[J].成才之路.2008/32
[5]李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学[J].新课程（教育學术版）.2009/01.
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