浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
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摘 要：在新课程改革背景下教师期许通过新方法、新思想、新措施提高教学质量，其中“先学后教”作为新型育人模式，与“先教后学”教学模式截然不同，教师从教学主导者变成引导者，学生主动求学，为教师完成教改任务、契合新课程标准奠定基础。通过分析“先学后教”小学数学课堂教学模式，以期提高小学数学教学质量。
关键词：“先学后教”模式;小学数学;课堂教学
“先学后教”主要是指学生先对书本教学内容有所了解，通过课前预习理清学习思路，提出学习问题，明确学习重点，教师则根据学生在自主学习进程中遇到的问题开展教学活动，提高师生在课堂上的互动效率，满足学生的学习需求，指引学生打造自主学习体系，主动吸纳书本知识，使教学质量得以有效提高。然而，当前有些小学数学教师忽视学生自主学习的重要性，未能科学应用“先学后教”育人模式，使学生逐渐丧失自学意识，对教师过度依赖，不利于培养学生的数学思维能力、计算能力等核心素养，与新课程标准相悖。基于此，为提高小学数学教学质量，探析“先学后教”的小学数学教学模式显得尤为重要。
一、营造学生自主学习氛围
良好的學习氛围可以助力学生卸下学习负担，全身心投入课堂教学进程中，避免学生在课堂上走神，为师生携手打造高效讲堂奠定基础。基于此，“先学后教”模式推行的前提需营造学生本位学习氛围，给学生创造自主学习及独立思考的良机，搭建自学平台，落实“先学”目标。
例如，教师在进行“长方体、正方体”教学前，可以鼓励学生拿出事先教师要求学生准备的橡皮泥，尝试动手制作六面或四面均为长方形的物体，以及六面均为正方形的物体，同时自学长方体、正方体基本概念，总结二者特点，在动手实践中掌握数学基础知识，提高学生自学效率，使学生对“长方体、正方体”有更为深入的理解，在此基础上调整教学重点，不在学生已经掌握的数学知识上浪费时间，使教学资源得以妥善调配，为教师发挥“先学后教”模式育人能效奠定基础[1]。
二、创新“先学后教”方法
创新是提高教学质量、完善育人体系的内在动力，缺乏创新性的“先学后教”模式将陷入“模式化”育人误区，降低小学数学教学质量。基于此，为提高小学数学教学综合质量，落实“先学后教”目标，教师需具备教学创新能力，拓展“先学后教”思路，根据新课程标准将学生核心素养渗透在教学活动中，使小学数学教学更富成效。
例如，教师在进行“应用题”教学时，可先为学生准备2～3道难易程度不同的生活化例题，如小红带着弟弟去超市购物，买了10根5角钱的棒棒糖，又买了1个9.9元的奇趣蛋，一共给了店主50元，请问需要找给小红多少钱？给学生5～10分钟解析例题，根据学生例题解答情况鼓励学生多思路解答问题。以“小红逛超市”一题为例，学生可以分步解答即0.5×10=5（元），5+9.9=14.9（元），50-14.9=35.1（元），继而得出答案;学生还可开动脑筋列出混合运算算式即50-（0.5×10+9.9）=35.1（元），教师则针对学生解题情况进行点评，总结学生解题进程中的可取之处，同时讲解应用题解题技巧及易错之处，在例题分析教学法加持下提高“先学后教”模式应用质量。再如，教师在进行“统计”教学时可采用实践教学法，鼓励学生在自学“统计”概念前提下，以例题为导向针对自己较为感兴趣的事物进行统计，画出统计图，解读数据内涵，教师则在总结学生群体“统计”结果前提下讲解重点知识，弥补学生自学缺陷，完成“先学后教”模式育人任务，同时科学培养学生的创新能力、联想能力、自学能力、数据分析能力、实践能力等核心素养，契合新课程标准育人需求，提高小学数学教学质量[2]。
三、完善“先学后教”体系
首先，小学数学教师应明确“先学后教”模式应用目标，根据该目标整合育人资源，规设教学案例，有目的地应用该教学模式，为完成小学数学教学任务奠定基础;其次，教师需根据学生自学情况优化评价体系，多角度对学生学习成果进行分析，助力学生不断提升自身核心素养;最后，教师需将教研视为“先学后教”体系的重要一环，旨在弥补“先学后教”模式的育人缺陷，多角度整合教学资源。
例如，教师在总结学生“统计图”绘制成果时，可从学生统计数据的真实性、实效性及统计图创新性等角度出发进行点评，使学生可以端正自主学习态度，珍惜实践探索良机，明晰数学知识是解决具体问题的“工具”之一，培养学生数学应用能力，落实新课改目标，加之妥善使用激励语言，培养学生数学学习自信心，点燃学生自学热情，继而驱动“先学后教”育人模式[3]。
综上所述，为有效提高新时代小学数学教学质量，教师需营造学生自主学习氛围，创新“先学后教”方法，完善“先学后教”育人体系，在按照新课程标准达成教学目标后妥善培育学生核心素养，使小学数学教学质量得以有效提高。
参考文献：
[1]黄怀建.先学后教在小学数学课堂教学中的运用[J].文理导航（教育研究与实践），2019（8）：28-29.
[2]李伟峰.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].读与写，2019，16（4）：153.
[3]向瑶.先学后教在小学数学中的实践研究[J].中外交流，2018（50）：378-379.
编辑 郭小琴
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