有效的小学高年级英语阅读教学模式探究

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　　摘要：对于学生来说，小学阶段的英语阅读是一件非常有挑战性的事情。一是缺少相应的语境和环境，部分学生的阅读时间都局限在英语课堂上，在课下和家里较少有温习和运用的机会;二是部分学生基础较薄弱，兴趣程度低，英语阅读的积极性不高，阅读效率低下。笔者结合自身在教研实践中的反思，对小学高年级英语阅读教学模式的有效性进行了系统的探究，认为阅读教学需要从激发学生兴趣着手，以问题为导向，引导学生自主探究，并通过教学评价关注学生个体，做到因材施教。
　　关键词：小学高年级;英语阅读;教学模式;有效性
　　一、阅读教学需要从激发学生兴趣着手
　　英语的文化内涵、语法逻辑、表达方式等都与汉语有着本质卜的区别。要想提高学生在小英语阅读中的学习有效性，其第一要务在丁英语阅读兴趣的培养。陶行知先生说过：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在不断的教学研究实践中，笔者对这句话有了更深层次的认知和理解，即边“养乐”边“使学”。一边培养学生“爱学、乐学”的学习兴趣，一边潜移默化地教学。
　　例如，在教授外研版六年级Can vou cell me ahouLChriscmas：l對，在学生阅渎“Storv time”内容之前，教师在多媒体卜为学生播放了一则图文结合的关于圣诞节的英语笑话：
　　What can Santa give away andstill keep：l
　　Answer： cold.
　　教师让学生一边看图，一边猜笑话的内容。学生看着有趣的插图，表现出浓厚的阅读兴趣。教师通过小结来进一步激发学生的兴趣：“This article is a short Eng-lish jokes. IL is very interesting.”。学生听完后，产生了更加浓厚的阅渎热情，从而有效激发了学生的求知欲与好奇心，收到比较理想的阅渎导人效果。
　　提高学生阅渎能力的必要途径之一就是大幅度提升学生的阅渎兴趣与主动性。随着兴趣程度的提高，学生的阅渎效果会出现整体性的增强，而阅渎兴趣的培养和提升卓有成效则会提高学生的阅渎效率。经过持续不断的课堂观察与记录，我们发现在阅读兴趣浓厚的班级，其课堂教学更加和谐融洽，学生思维更加活跃，阅读过程也更加流畅，课下的作业和测试反馈结果也更加理想。
　　二、阅读教学要以问题为导向，引导学生自主探究
　　新课改提出的“学生丰体”“教师丰导”理念，是课堂教学的革新与进步。具体到英语阅读教学，问题式教学打破了传统教学模式中教师满堂灌输，学生埋头记录的历史课堂状况。教师在向学生提出问题后，将白丰学习和探究的环节还给了学生，真正起到了引导、参与、支持、协作的作用。在教学中发挥了学生的丰体作用，有效地提高了学生的阅读兴趣和思维能力，促进了学生阅读水平的提高。
　　例如，在教学1 want aChi-nese pen friend.时。教师通过PPT将阅渎材料中的角色呈现fIl来，并提出问题：If vou were aChinesepen friend， what would you writeto vour friends？。学生可以仿照阅读素材中的内容与格式，对教师的问题进行思考和解答，得出自己的答案。教师在对学生答案给出表扬的同时，也启发学生提出自己的问题。有学生提出;的问题是：Canwe inLroduceChinese Lhings Lo fbr—eign pen friends？。教师让学生自主讨论并回答问题，学生给出了不同的答案，比如“the reat Wall”“the Huanghe River”“panda”等。这种问题式互动可以引导学生自主地探究理解阅读素材的内容和主题，同时可以提高学生的思考能力和问题意识，是阅读教学模式中非常有效的一种教学方法。
　　三、阅读教学要通过教学评价关注学生个体
　　阅渎教学强调学生在学习过程中的“主体性”，即学生才是阅读教学中的“主人翁”。要打破传统英语阅读教学中要的“一言堂”式的教学方式，教师就要采取适时、适度的评价和激励策略，提升学生对阅读学习的自信，让学生真正觉得英语课堂是他们自己的课堂，让英语阅渎成为他们展示风采、成就自我的舞台。
　　在课题研究中，一位学生对英语课有极大的畏难情绪，每次让他起来阅读课文的时候，他都很紧张，一句简单的短语也被读得磕磕绊绊，重复两三次。教师每次都会在黑板卜-写下：You can，we wa“for vou.，并且鼓励他坚持读完阅渎的素材。在课题研究阶段，教师在英语阅读课时总会第一个提问他，并且在他发言的时候重复那句话：You can，we wait forVou.。经过持续不断的引导和鼓励，该生的英语阅读能力得到很大的提升，在课题组举办的班级阅读比赛中，这位学生获得了第五名。学生的紧张情绪被彻底消除了，在阅读教学中也变得更加自信和放松了。全班学生的阅渎学习热情都被调动了起来。他们将“You can，we wait for vou”作为相互鼓励、共同进步的“口头禅”。
　　畏难情绪的产生源于学生个体“自信”与“兴趣”的匮乏与缺失。在此也有先后之分：兴趣在前，自信在后，二者存在一个循序渐进的因果顺序。合理的阅读教学模式一定要给予学生个性化的评价，不断帮助学生找到自信和方法，他们就会有一种成就感，其阅读的主动性、积极性自然就会被调动起来。
　　四、阅读教学要讲求学无定法、因材施教
　　学生的基础和学习风格不尽相同，如果在教学中一刀切或者硬性灌输，其结果可想而知。所以教师要根据学生的个性、兴趣、习惯、能力等方面的综合因素来采用符合学生的心理特点、让学生乐于接受且从中受益的教学方式，为学生制定个性化的单词记忆方法。
　　在实验班级中，一位学生的绘画基础非常好，但是阅读理解能力方面有待提升，经常“张冠李戴”，把单词和对应的语意混淆。
　　教师根据学生的实际情况对其进行了引导和启发，让该生试着将自己在绘画方面的特长与英语阅读技巧结合起来。鼓励他试着用画“思维导图”的方法来总结学到的阅渎技巧，整理阅渎素材中的语法和生词。不久，学生就用自己独特的方式记住了很多单词和短语，而且阅读理解也成了他创作和学习的载体。班里的许多学生都学会了这种阅读方法，阅读兴趣和阅读成绩也有了很大的提高。
　　新课程改革强调学生在学习过程中的“主体性”，即学生才是课堂教学中的“主人翁”，教师要让学生成为英语词汇认渎的设计师和创新者，以此让学生真正觉得英语课堂是他们自己的课堂，英语知识与能力是他们设计施工建造英语课堂的必要材料和技术。在这一过程中，学生不仅能巩固已有的认知经验，而且能拓宽思维，获得成就感和自豪感。 小学英语英语记忆能力培养策略研究的开展对英语教师的备课环节提出了更高的要求，在备课中教师不但要考虑课程本身的教学内容，还要考虑如何在教学过程生成相应的生动有效的单词教学技巧，该采取何种方式、策略等。这对英语教师来说是一个极大的考验和锻炼，在具体的课堂教学中，教师的教学机智和应变能力也要随之提高与进步。
　　参考文献
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