小学高年级语文探究式开放性阅读教学的研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是其中的重点，困扰了众多学生的学习。阅读属于一个个性化的行为，所谓一千个读者，就有一千个汉姆雷特。因此，在阅读教学中，教师需要发挥学生的主体性，开展探究式开放性阅读，以提高学生的阅读理解能力。本文主要围绕小学高年级语文教学，就探究式开放性阅读教学在其中的应用进行分析。
　　关键词：小学语文 探究式阅读 开放性阅读 阅读教学
　　引言
　　当前，在小学语文阅读教学中，一些教师的教学还存在着或多或少的问题，忽视了学生的阅读主体地位，这就挫伤了学生的阅读积极性，不利于学生阅读思维能力的提升。事实上，对于同一篇文章，不同的读者会产生不同的感悟与看法。因此，在阅读教学中，教师需要开展探究式开放性阅读，以学生为主，为学生创设探究式开放性的阅读氛围，以增强学生对文本的感知。如此起来，就有助于学生阅读思维能力的增强。
　　一、开展探究式开放性阅读教学的主要意义
　　1.有助于突出学生的阅读主体性
　　在传统的阅读教学中，教师过于重视对知识的讲解，而忽视了引导学生进行探究式阅读，进行个性化阅读，这导致学生只能够被动地接受教师的讲解，学生对文章的理解并不是自己的，而是教师的阅读思维。在这种背景下，学生的思维能力就难以得到发展，不利于学生阅读能力的提升[1]。但是，如果教师能够转变自己的思维，开展探究式开发性阅读教学，为学生创设一个开放式的阅读氛围，这样就能够激发学生的阅读兴趣，引导学生主动地参与到阅读活动之中。
　　2.有助于激发学生的个性化思维
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生对相同的事物有着不同的看法，所以教师需要引导学生自主参与到阅读之中，以激发他们的个性化思维。但是，在以往的阅读教学中，由于教师过多的讲解，将自己对文章的理解思维植入到学生的脑海中，这限制了学生对文章个性化理解。但是，如果教师能够开展探究式开放性教学，引导学生参与到阅读活动之中，并鼓励学生发表不同的看法。如此一来，就能够激发学生的个性化思维，提高学生的创新思维能力。
　　二、探究式开发性阅读教学的开展策略分析
　　1.营造一个开放性的阅读氛围
　　在阅读教学中，教师要想开展探究式开发性阅读教学，那么首先就需要为学生营造一个开放性的阅读氛围，要转变自己的教学理念，突出学生的阅读主体地位。在教学中，教师可以让学生自主选择书籍，然后选择恰当的阅读方式，使他们能够更好的理解阅读文本。例如，教师可以开展故事会的活动，每个星期留出一节课让学生分享自己的阅读心得，让他们将自己在课余时间所阅读的故事或者书籍分享给大家。这样一来，就能够在班级范围内形成一个良好阅读氛围，使学生能够自主分享阅读心得，交流自己在阅读中所遇到的各种问题。
　　2.教师要重视学生的自主探究过程
　　小学高年级的学生在认知能力、自主探究能力上都有了较大的提升，所以他们可以自主的去阅读文章，去进行探究式阅读。那么在阅读教学中，教师需要改变以往的灌输式教学法，要重视学生的自主探究过程。为此，教师可以从以下几方面着手：
　　（1）让学生带着问题去探究
　　在探究式开放性阅读中，教师需要以问题为中心，引导学生带着问题去阅读文章，这样就能够为学生的阅读指明方向，这样就能够提高学生阅读水平。例如，在“猴王出世”的教学中，教师可以设计一连串的问题供学生思考。如，石猴是怎样出世的？石猴是怎样发现水帘洞的？群猴是如何进洞的？石猴具备了哪些当猴王的条件？阅读完本文之后，石猴又给你留下了怎样的印象？那么通过教师所设计的这些问题，学生就有了阅读的方向，他们就会主动参与到文本的阅读之中，去寻找问题的答案[2]。
　　（2）强调探究的过程
　　在探究式开放性阅读中，教师需要让学生亲自参与到阅读之中，要让它们体验探究性学习活动的过程，以便让学生更好的获得新知和体验。在自主探究的过程中，学生会遇到各种问题和困惑，甚至会遭遇挫折，而这个过程恰恰是激发学生思考探究的最佳时机，是学生取得发展的必经阶段。
　　例如，在“草船借箭”的教学中，教师可以让学生去仔细阅读文章，去分析从哪里可以看出诸葛亮的神机妙算，让学生去探究周瑜请诸葛亮商议军事的真正目的是什么？既然诸葛亮知道周瑜的意图，但是为什么不揭穿他，反而接受任务，并且还立下军令状？此时，学生就需要深入的阅读文章，以推测出诸葛亮的注意意图。由于学生的认知能力较弱，所以他们在探究这个问题的过程中有可能会遭遇挫折，这时教师就需要对学生进行适当的引导。
　　3.善于捕捉疑点
　　在阅读教学中，教师要想开展探究式开放性阅读，就需要善于捕捉疑点，引导学生去发现问题，思考问题，以更好的理解文章。事实上，在阅读过程中，学生会遇到各种各样的疑点，此时教师就需要善于捕捉学生的这些疑点，然后设计相应的问题来引发学生的思考，这样能够有效的激发学生的思维能力[3]。例如，在“草船借箭”的教学中，学生们就非常的疑惑，既然诸葛亮了解周瑜的心思，为什么还傻傻的去立下军令状。此时，教师就可以根据学生疑惑设计问题。同学们刚刚的疑惑很正确，那么你们知道为什么诸葛亮敢于接受任务吗？真的是因为他傻？还是因为其他的原因呢？最后学生经过讨论探究发现，诸葛亮之所以敢接受军令状，主要是因为一切尽在他的掌握之中。他不仅计算了天气情况，算到在几天之后会有大雾天气，而且还计算了曹操的心理，他根据曹操疑心重的这一性格特点，巧妙的设计了这个计策，最终成功借箭。这样一来，学生对文章的理解就会更加的深刻，这些理解都是学生自己形成的，而不是被動地接受教师的思维。
　　结语
　　综上，在小学语文阅读教学中，开展探究式开放性阅读教学能够突出学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生的个性化思维。在运用该教学法时，教师首先需要为学生创设一个良好的开放性阅读氛围;要要重视学生的自主探究过程;并善于捕捉疑点引发学生思考探究。如此，就能够使学生的阅读能力得到有效的提升。
　　参考文献
　　[1]黄春燕.小学语文阅读开放性教学方法浅探[J].名师在线，2017（24）：25-26.
　　[2]王彩英.小学高年级语文探究式开放性阅读教学的研究[J].甘肃教育，2017（14）：45.
　　[3]杨琪.基于对话理论的小学语文阅读教学设计探究[D].华中科技大学，2015.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14758043.htm