导学案在小学高年级英语阅读教学的有效应用
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随着人教社新版小学英语教材（PEP）的推行，小学英语阅读内容比以往更加多元化，中西文化融会贯通;阅读文本形式多样，包括邮件、书信、日记、广告、告示及邀请函等;阅读文本的篇幅较长，生词较多，句式复杂。面对难度较大的英语阅读文本，如果学生缺乏有效预习的方法和指引，在没有充分预习的情况下被动参与课堂，就会导致阅读技巧和能力得不到提升。针对这个问题，利用导学案，实现“以学定教，先学后讲”，能帮助学生更有效进行阅读预习，有针对性地开展自主学习。
一、阅读前：以导学案为“引”，有效预习
1. 利用插图，激活背景
PEP教材阅读的插图都与文本相关，教师在设计导学案时可借助插图帮助学生梳理文章，激活背景知识，降低阅读的难度。如PEP 7 Unit 1 “Robin has GPS！”一文是关于机器人罗宾利用GPS来指路的阅读对话式短文。学生认识GPS为何物，如何使用该系统，对理解本文起着重要的作用。（见图1）
2. 文化渗透，拓展知识
阅读教学不仅要求学生能理解课文，获取相关的信息，而且要求学生能了解中西文化、习俗、地理状况等。如：PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”一文讲述了德国慕尼黑、美国阿拉斯加州、中国江西省、苏格兰帕帕韦斯特雷岛等地的学生上学的交通方式。在导学案，我用连线题引导学生分清国家与城市间的关系，了解文中四个地区的地理特点，理解当地学生采用不同交通方式上学的原因。
3. 猜测生词，查找修正
设计导学案时，教师可以先让学生猜测单词的意思，后借助字典等工具查找出该词的确切意思，对比修正，帮助学生理解词意。如：PEP 6 Unit 1 “Robin’s play”是一篇叙事性短文，生词较多，但学生较容易通过上下文推理出单词。我在导学案列出了该课的所有生词，学生已经非常熟悉单词play是“玩”的词义，而在本文中play应该译为“戏剧”。通过查找词典能帮助学生认识play的更多意义，根据本文的内容对比修正。
4. 有效提问，预测内容
小学英语阅读大多为叙事性文本，学生在课前就应该通过自主预习了解语篇的四要素：何时、何地、何人、何事。教师在导学案中设计问题，可以引导学生找出四要素，并根据作答评价学生预习的有效性。如： PEP 6 Unit 5 “Robin at the zoo”，学生可以根据标题、插图、课文内容获取四要素。（见图2）
二、阅读中：以导学案为“导”，有效指导
1. 泛读课文，梳理文本
学生在初读课文的时候应该整体阅读，梳理文本脉络，把握文本框架。教师在设计导学案的时候应该侧重引导学生提炼主要内容，指导学生运用略读、寻读、预测、推理等阅读技巧完成导学任务。如：PEP 8 Unit 3 的阅读文本，是吴一凡所写的一篇日记，讲述他和家人在外出游玩的过程中发生的开心和不如意的事情。设计导学案时，教师可让学生速读课文，理清文本的主线，提炼语篇的核心内容，为文章拟定一个标题。又如，人教版PEP 8 Unit 1“Little Duck’s Shadow”呈现了小鸭子和老树关于太阳与影子的关系的对话，贯穿全文的主线就是小鸭子提出太阳与影子的关系的疑问，老树关于个体的成长变化的回答。在设计导学案时，可以抓住这关键的问答。
2. 精读课文，获取信息
精读要求学生能通过上下文的练习推理猜测词意，把握文本的细节来理解句意。教师应该根据学生在导学案的作答情况得出及时的反馈，即时评价学生对关键细节的理解程度。如：“They dressed up and make a funny play. Robin played the part of the dog.”这两句话比较难理解的语言点为“play”“played”和“the part of”. 教师不必把词意直接告诉学生，通过引导、唤起旧知让学生自主发现。针对此知识点，导学案设计如下：（见图3）
要求学生完成本题前，教师先设计问题：“What did they do to make Mum happy？”学生在五年级学习过“Robin’s Play”一文，此时教师可以用它来唤起学生的记忆。（见图4）
3. 深读课文，思想升华
PEP 5 Unit 2“Robin’s advice”讲述吴一凡因缺少运动而感到疲倦，Robin提出了：“You should play sports every day. Here is a new schedule for you.”又为吴一凡设计了每天不同的运动课程。设计导学案时，教师可以让学生写一写学习本课以后的感悟，并设计一份每日锻炼计划表。
三、閱读后：以导学案为“范”，有效输出
1. 图式建构，有效复述
复述课文要求学生在理解文本的基础上，用自己的语言把课文的意思表达出来。常用的复述方法有挖空原文的关键词句进行复述，或用图式建构辅助复述。在教学中较常利用思维导图辅助学生复述。教师可以根据课文的实际情况，指导学生在课前、课中、课后自主绘制思维导图并复述。
2. 依据范文，有效练笔
小学英语阅读的文本形式多样，在写作练习的时候，教师应该有意指导学生写各种文体，如书信、日记、邮件、告示等。写作的内容也能多样，如续写、仿写、回信等。（见图5）
PEP 5 Unit 4“Who can be my friend？”是一封邮件，讲述了Robin通过自我介绍来交新朋友。教师可利用导学案，引导学生回复邮件：假如你是Amy，请你回一封信给Robin，告诉他你想和他做朋友，并简单介绍你自己能做什么，不能做什么。
3. 丰富素材，有效拓展
导学案既能作为学生预习、练习、反馈的载体，也能作为传播文化的媒介。教师可以利用导学案介绍与阅读课相关的中外文化、名人警句、寓言、哲理故事等。如PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”，可以拓展不同国家的特色交通工具，如英国的红色双层巴士，威尼斯的小艇，纽约的黄色出租车等。又如PEP 5 Unit 6“Robin draws”可以拓展各国著名的高山、山丘、川河、湖泊等地理知识。再如，PEP 8 Unit 3的阅读课蕴含了一个道理：生活不可能总是一帆风顺，有好事也会有坏事发生，需要我们积极乐观地面对生活。教师可以拓展《塞翁失马》的英语故事及相关谚语：“Bad luck often brings good luck.”
责任编辑 魏文琦
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