初中语文课外阅读指导策略研究

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　　2016年9月13日《中国学生发展核心素养》发布，指出学生核心素养是学生必须要具备的、能够适应终身发展需求的必备品格与关键能力，所以各个学科在基础教学的同时还需要做好核心素养培养。在初中语文教学中加强课外阅读指导，就是为了能够更好地发展学生的终身学习能力，让其各方面的语文核心素养得以发展。语文课程标准中明确指出，要将课内阅读与课外阅读有效地结合在一起，指导学生到更为广阔的阅读天地中获得信息、丰富知识，从更广的层面上发展学生语文核心素养。但是，究竟要如何基于语言核心素养来加强课外阅读指导呢？针对这一问题，笔者提出了以下几点建议。
　　一、结合学生兴趣推荐课外阅读书目
　　教师在进行课外阅读指导时，一定要先做好书目推荐工作。教师可以先将教材要求与自身要求、集中阅读与个性化阅读有效结合在一起，以此来激发学生进行课外阅读的兴趣。以人教版七年级下册名著导读为例，其所推荐的书目是《童年》《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》，这几部著作本身可读性较强，学生阅读兴趣也较强，教师在课外阅读指导时就可以将其作为推荐书目来引导学生进行阅读。七年级学生大多数十分好动，对于未知世界具有较强的探究欲望，但是学习持续性不强，很难集中注意力，教师为学生推荐《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》等可读性较强的课外读物，就能更好地吸引学生的注意力，让学生从中感受到阅读的魅力与趣味，从而有效激发学生主动参与课外阅读的积极性，另外学生在课外阅读中也能更好地发展自身文化素养，阅读能力得以提升。
　　二、注重导读教学，拉近学生与作品的距离
　　面对一本陌生读物时，读者会不自觉地存在一定的心理障碍，这也是人们对于陌生事物提防与畏惧的表现。在课外阅读过程中，很多学生都有可能会因为畏难情绪而放弃阅读，在这种情况下教师的导读教学就显得十分重要，能够进一步提高课外阅读指导的有效性，拉近学生与课外阅读作品之间的距离，从而促使学生更加积极地参与到课外阅读之中。例如，要想引导学生阅读苏轼的《东坡志林》，教师在导读过程中就可以先为学生介绍一下苏轼的生平，之后再带领学生走进这本书。在这一过程中，教师可以指导学生先对目录进行观察，以此来了解章节安排，同时对其中的几篇作品进行朗读，这样就能让学生感受到苏轼的有趣与可爱。学生在进行课外阅读的时候就不会因为陌生而感觉恐惧，还能将阅读的感性认识与理性认识有效地结合在一起，这样学生就能感受到阅读的乐趣，而学生在整个过程中也能更好地领悟作者所要表达的情感与思想，真正有效地激活思维，发展语文核心素养。
　　三、加强指导，让学生在课外阅读中有所获
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文核心素养下的初中课外阅读指导教学，不仅要做好上述两点，还需要教师在教学过程中积极引导学生进行反思。这样的学习才是真正有意义的，而学生也能在这一过程中真正有所获，发展自身的能力与素养。首先，教师可以指导学生在课外阅读过程中使用批注法进行阅读，这样不仅能够实现与文本的有效沟通，还能在批注过程中更好地欣赏语言、发现问题、积累好词佳句。其次，教师还可以指导学生使用摘抄法来进行课外阅读，即在课外阅读过程中将自己所阅读到的好词好句摘抄下来，借助这一方式来实现积累，这样学生不仅能够实现有效课外阅读，还能为自身今后的写作奠定良好的基础，真正有效地促进语文核心素养的发展。最后，在指导过程中教师还可以积极应用思维导图法来开展教学，这样学生就能在绘制思维导图的过程中对阅读内容有更为深刻的记忆。例如，在阅读《西游记》时，教师就可以指导学生画出“三打白骨精”和“三调芭蕉扇”这两个故事的思维导图，然后借助对比的方式分析情节设计、人物性格等方面的相似与不同之处，这样能更好地提高学生课外阅读的积极性与有效性。
　　综上所述，如今课外阅读已经成为了必然趋势，也是提高学生阅读量、拓展学生视野的关键。因此，初中语文教师在教学中一定要借助有效的教学手段来发展学生的语文核心素养，拓宽学生的视野，提高初中语文课外阅读指導水平，有效地提高学生的阅读能力。
　　作者单位  甘肃省清水县第五中学
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