低年级写字教学的有效策略

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　　识字和写字是贯穿于整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少教师误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字、写字的教学越来越少，甚至没有。而低年级的写字教学也并不能令人满意，写字指导往往流于形式，这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和写字质量低下。
　　《语文课程标准》指出：“认认真真写好字，是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，因此教师在每个学段都要指导学生认真写字。”不难看出，新课标对写字教学的质量提出了明确要求。现笔者结合自己教学中的点滴体会，来谈谈低年级写字教学的有效策略。
　　一、标准的姿势，是提高书写质量的基础
　　“一尺一拳和一寸”这是标准的书写姿势，但对于一年级学生来说，生搬硬套会造成实施不到位，我在要求学生提笔写字时，就教他们了一首儿歌：写字姿势要端正，身体坐正本放平，一寸一尺和一拳，学好知识身体健。这种学生喜闻乐见的形式不仅替自己节省了精力，而且学生在儿歌的引领下坐姿标准，书写起来有模有样。每次写字之前，学生总会开心地唱儿歌，标准地摆姿势，这样的书写习惯是提高书写质量的第一步。
　　二、有针对性的过程指导，是提高书写质量的关键
　　以一年级上册指导书写“十”和“木”为例，谈谈写字过程中有针对性的指导，对于提高书写质量的作用。
　　片段教学：
　　师：在写字之前我们先来认识一下“生字宝宝”的家。（课件出示田字格）这叫做田字格，它有横中线和竖中线，横中线和竖中线把“生字宝宝”的家分为四个房间。
　　让学生认识四种笔画：横、竖、撇、捺。
　　学生观察电脑软件书写：“十”。
　　教师提问：
　　1.几笔写成？
　　2.先写横还是竖？
　　3.横在田字格的什么位置？
　　师示范写，学生书空，并复习写字姿势的儿歌。
　　学生练写一遍——对照黑板，观察自己哪里写得好？哪里还有小问题？生将第二个和第一个写的“十”进行比较，看看自己进步了没有？
　　生观察电脑书写：“木”。
　　师：说说你观察到了什么？
　　师范写。
　　生自己写一个——实物投影展示，指出问题——写第二个——同桌互评——写第三个——展示自己作品。
　　频繁使用橡皮擦在低年级学生中是普遍存在的现象，“擦了写、写了擦”成了一种不良的书写习惯，究其原因主要是学生书写习惯不好，看一笔写一笔，写出来的汉字笔画上相似、结构上相同，但缺少汉字独特的灵魂。
　　引导学生在书写之前认真观察是提高书写质量的关键。观察什么呢？1.观察范字形状。2.认清笔画在田字格中的位置。3.比较部件的位置和大小。学生写完之后自我校对，让学生查找自己的不足，引导学生不断改进书写质量。怎样校对呢？1.对照范字，发现不足，主动矫正。2.与前一个习字相比较，发现优缺点，再次校正。3.同桌互相欣赏，互相校正。4.展示书写，相互欣赏。
　　《课标》指出：“低年级学生识字量与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”科学安排写字时间和写字数量，这样不仅能激发学生书写的兴趣，还能提高他们书写的质量。每次练字时间长，书写量大，学生容易疲劳，书写质量也会大打折扣，影响其学习兴趣。低年级每节课10分钟的练字时间，是符合低年级孩子身心发展规律的。
　　三、有效的书写评价，是提高书写质量的保障
　　评价有利于激发学生的兴趣，可以帮助学生养成写规范字的习惯，还能减少错别字的出现。每次作业前2分钟，是本次作业的关键时段。老师对上次作业的书写质量作出评价和指导，同时用示范、激励等手段强化学生对作业书写的重视，要用多元的方法对学生予以激励。《课标》对不同学段写字评价也提出了层次目标：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段要关注学生的毛笔书写。”这是老師对学生书写作业进行讲评的依据，也是检验老师教学效果的标准。
　　方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的传统文化，书写一手美观大方的汉字，不仅能给人以美的享受，更能激起每个中国人强烈的民族自豪感。中国人写好中国字，写好中国字首先应从学生抓起，所以我们教师必须要从内心上将写字教学重视起来。
　　作者单位  陕西省西安市新城区东方小学
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