溯本求源：低年级写字教学策略
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作者:刘艳
“溯本求源”出自于宋·周密《齐东野语·道学》：“其能发明先贤旨意，溯流徂源，论著讲介卓然自为一家者。”意为寻求水流的源头。故此放在写字教学中，则是希望寻求写字的根本和规律。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”“每节课不少于10分钟的练习写字，做到天天练。”统编教材更是对写字的书写规律作了系统的安排，进一步优化了写字教学的策略。结合统编教材和十多年的教学经验，浅谈关于写字教学的几点策略。
一、寻根——端其姿，造其境
《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”正确的写字势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育。
我们在看某个人的字时常会说“字如其人”，写一手好字不是一件容易的事情。要想把字写端正、工整就必须得有正确的书写姿势。所以在写字教学中，首先就是规范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势等。一般开学第一周，我们通常每天要进行10分钟的坐姿练习，要求头正身直脚放平。此外，开学第一个月，每节语文课上进行5分钟的握笔练習，教师用双头笔在学生大拇指和食指指尖，中指第一个关节、食指指根稍后处点四个黑点，让学生手握铅笔保持姿势。一个月下来，对于学生的正确握笔、坐姿有着特别优化的作用。在每一次写字时，教师都应引导学生一起唱《写字歌》：“写字啦 写字啦，轻轻移动小凳子，双脚放平腰挺直，一拳一尺要牢记。”此外，还要注意一些良好的书写习惯。例如：写字之前先仔细观察、不要动笔写字就开始用橡皮擦、保持书写页面的整洁等。这些都应是我们常抓不懈的。
在写字教学时，我们要营造一种“写字的场”。如《大学》所云：定而后能静，静而后能安。我们会选择合适的音乐让学生陶醉其间。学生写字。不仅是对生字的认识，更是一种情感的熏陶，一种文化的滋润。例如：学习《古对今》，写“李、香”二字时，我们可以选择具有春天气息的轻音乐，让孩子一边写字一边徜徉在春光四溢的天地之间，既可以营造一种写字的心境，又可以熏陶其对春天的喜爱。又如：在学习《小小的船》时，指导书写“月儿”两个字，我们可以播放《小星星》的伴奏曲，学生就可以与星星为伴，与月亮为友。在这种写字的磁场中，如果能配合教师的提示语，那么学生就能更好地发挥其能动性。例如教师轻轻地低声呢喃：“让我们伴随美妙的音乐，保持正确的坐姿，把字写正确，写漂亮;你的坐姿真好看，就像一棵挺拔的小松树。”从学生的潜意识中去引导其时刻规范坐姿。
营造好书写的环境，注重孩子书写姿势和书写习惯，学生心旷神怡，精神饱满，一定能把字写正确、写规范。
二、觅法——寻其规，觅其法
要使低年级学生写好汉字，在写字教学中，要努力教会学生科学的写字方法。综观统编教材一、二年级四册语文书本，我们发现在每一册中，都有三个“语文园地”，设有规定板块——书写提示。一共列出了汉字书写规则、方法19条。
例如，一年级上册全册笔顺跟随，主要趋向于笔顺规则的掌握。从上到下：二、三;先横后竖：十、禾;从左到右：儿、林;先撇后捺：本、天;先中间后两边：小、水;先外后内：月、问。
一年级下册则从整个字形结构特点提出书写的顺序。先外后内再封口：白、回、国;点在正上方或左上方，先写点：主、门;点在右上方，后写点：书、我;左上包围和右上包围的字先外后内：床、左、居、包。
二年级上册则更注重字的大小和位置，例如：有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄：作、法、都、别;有的字左右两边宽窄大致相等：领、群、船、朗。
二年级下册关注字的间架结构和一些细微的变化。例如：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展：底、原;左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展：处、递;三包围的字，包围部分与被包围部分大小要写得协调：匹、巨、周;全包围的字，要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适：团、圆、国;有的字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化：劝、堆;有的字变成偏旁后，笔顺也发生了变化：转、特。
由此可见，统编教材倡导教师教好写字，还要教会学生方法，以便举一反三，触类旁通。
三、善评——纠其本，促其行
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。所以评价与再次书写是分不开的。在写字教学中，我们往往忽略了现场的点评与纠正;或者说进行了纠正，但却没有再次书写。于是，我们可以给写字教学设计几个层次来进行评价。
首先，写“单个的字”。可以先描红再书写，让学生依照范字来临摹。第一次书写完成后，教师要及时地把字放在投影下，让学生从两方面来谈。一是值得学习的地方，比如：书写很正确，结构写得很合理，卷面很干净，笔画很优美等。二是应该改进的地方。学生在互评中促进对汉字书写的认知，让“精彩极了”和“有些槽糕”双管齐下，扬蹄千里。例如：在《古对今》的教学中，学生第一次书写了“李、香”二字。我们在评价时应关注：“竖”是否变短，撇捺是否舒展。在教学“苍、茫”二字时，就要多关注：草字头是否写得又宽又扁。通过评价观察，做到一课一得。
其次，写“词句的字”。把要写的字放在一个词语或者句子里，进行二度写字。这既可以在上一次的基础上把字写好，还可以让学生在语境中理解字义。写完后，再次评价，只要同桌的小朋友在上一次的基础上有进步，就引导孩子对同伴进行表扬、鼓励。教师可以用红花、星星等给学生评分，激发学生写字的兴趣。如：“李、香”的二度写字可以放到词语“李子、花香”中;“苍、茫”二字可以放到句子“我爱苍茫辽阔的草原”中。
在写字教学中，我们可以建立“二度”或者“三度”写字，在展评激励中扬长避短、树立信心;在不同语境中加深理解、巩固生字。
最后值得提出的是，小学阶段的写字教学，要结合识字、阅读进行，例如：课题中有生字，可以结合板书课题写字;个别偏旁或者结构部位相同的字可以一起教学;在识字中，可以巧妙进行写字练习。切莫把写字教学孤立起来、分割成块。
责任编辑 黄日暖
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