小学语文教学如何加强学生的语言积累
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作者:李艳华
【摘要】随着新课改的逐步落实，小学教育也呈现出了全新的发展状态，不再过于关注学生的学习成绩，转而加强了对学生的素质教育。在新时期的小学语文教学中，教师应当科学地培育学生的语言理解能力，尊重学生的课堂主体性，鼓励学生在语文实践中主动探索，尝试不同的语用方式，进而加强学生的语言积累。本文主要研究了小学语文教学如何加强学生的语言积累，并提出了相应的实践方式。
【关键词】小学语文;学生;语言积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0070-01
【本文著录格式】李艳华.小学语文教学如何加强学生的语言积累[J].课外语文，2020，19（07）：70，72.
小学阶段的语文教育属于学生语言能力成长的奠基阶段，这一阶段的语文教学开展，如果不能充分迎合学生的语用能力成长需求，必然会对学生的素质成长形成较多的阻碍，不利于全面提高学生的综合素质。在传统的小学语文教学实践中，许多教师所采取的教学模式是直接的知识灌输式教育，即将语文知识通过讲学的方式直接传递给学生。虽然这样的教学模式也能够提高学生的学习成绩，但对于学生语文核心素养的培育却非常欠缺，尤其缺乏对学生课堂主体性的关注度，使得学生的语言积累处于非常差的状态。为了改善这样的教学状况，在新时期的教学实践中，教师应当认识到学生表达与实践能力培育的重要性，在课堂上加强对学生主体性的关注度，积极鼓励学生通过不同的学习方式来改善语文认知，提升学生的语言积累和语用能力。对于学生的成长而言，有效的语言积累不仅能够弥补学生表达上的不足之处，还能够提高学生的语文实践和认知能力，教师应当改变自己的课堂角色，更多地引导学生加强语言积累，推动语文教学的本质性发展。
一、现阶段小学语文教学语言教育存在的不足之处
（一）缺乏对学生语文学习主体性的关注度
在新课标教学背景下，我国的小学语文教学也做出了多方面的教学调整，但是在实际的教学过程中，许多教师所采用的教学方式依旧是过于传统的传授式教学模式，注重以教师为中心，将所有的语文知识全面性地讲给学生，而不是由学生自己理解得出。这样的教学模式缺乏对学生课堂主体性的关注度，更加忽略了学生语言能力的成长，学生多数时候处在被动的学习状态中，很难生成正确的语言表达能力与思想，实际的语文教学效果更加难以得到提升。
（二）忽视了语言教育的重要性，缺乏良好的语言实践
在应试教育观念的长期影响下，教师与家长对学生的学习成绩有着非常高的关注度，而对于学生其他方面的素质则没有过多的要求。小学语文教学实践也受到了这一观念的影响，形成了完全的知识教育型课堂，对于学生的语言教育一直缺乏正确的重视，相应的语言实践更加有所欠缺，学生甚至没有课堂语言实践的机会，仅仅能够在日常生活中自我感悟，整体的成长非常缓慢，远远达不到实际的教育需求。
（三）教学过于形式化，难以提高学生的参与积极性
小学语文本身是一门语言学科，因而它的学科素养便需要集中在语言积累与应用上，但由于整体的教学过于形式化，仅仅加强理论知识方面的教育，忽略了学生的语言实践应用，导致学生的参与积极性一直处于较弱的状态，即便一些教师已经尝试着采用了一些创新的教学方法，但教学内容依旧是以知识教育为核心，没有做到课堂理论与实践的融合，实际的教学效果并不是很好。
二、新时期小学语文教学加强学生语言积累的策略
（一）引导学生自主阅读，感受语言的独特魅力
现如今的小学语文教学开展，主要分为阅读教学和写作教学，相比较而言，阅读教学的课堂比例要更大一些。通过合理的阅读教学开展，不仅能够促使学生接触到更多的教学内容，还能够强化学生的语文思维，提高学生的文化认知。阅读教学的开展，需要以教材为基准，但小学语文教材所涉及的文章数量是非常有限的，为了迎合学生语文阅读的实际需求，教师还应当对语文阅读教学进行拓展延伸，搜集一些相关的文章，进一步提升学生的语文阅读能力，加强学生的语言积累。在传统的小学语文课堂上，阅读教学的开展主要是由教师的讲学为核心，留给学生的阅读时间非常少，一些教师为了节约课堂时间，直接要求学生在课外进行课文阅读，这不仅影响了学生的阅读积极性，还对学生的有效阅读形成了一定的阻碍。为了改善这一现状，教师在新时期的小学语文教学实践中，应当加强对学生课堂主体性的关注度，多方面考虑学生的语言实践和运用，并对基础的语文教学模式进行拓展优化，尽可能鼓励学生通过自己的阅读实践来完成整个教学，提高学生的自主学习能力，并在这个过程中逐步强化学生的语言感知，使得学生能够感受到语言的独特魅力。
（二）改善学生写作认知，推动学生语言沉淀
在小学语文学习中，对学生语言能力培育最为有效的方法在于写作，而写作实践本身对学生的语言积累有着一定的推动作用，但由于小学阶段的学生所拥有的语文基础知识较为薄弱，因而写作教学的开展也实为不易，需要考虑到小学阶段学生学习的特殊性。为了改善学生的写作认知，提高学生的语言表达与运用能力，教师应当以写作为引导，鼓励学生尝试着在阅读的过程中积累一定的写作素材，养成记录好词佳句的习惯，使得学生的语言沉淀能够有所提升。在写作教学的创新上，小学语文教师可以展开读写结合，要求学生在阅读课文的基础上，对一部分课文进行改写或者续写，持续促进学生的语言积累，优化学生的语言交流能力。比如在学习《乌鸦喝水》时，学生本身对于这一课文有着非常高的阅读兴趣，并且也会在阅读的过程中生成不同的想法，因而教师便可以鼓励学生按照自己的想法进行这一故事的续写，如写出乌鸦可以喝到水的其他方法。这样的写作教学引导，能够提高学生的写作实践认知，还能够培育学生的语言创新表达能力，整体的教学效果也会有所改善。
（三）完善学生课文理解，引导学生抒发情感
对于小学语文教学而言，语言积累的方法非常多，不仅有直接的语言文字运用，还有深层次的课文读后感。读后感主要是指学生在阅读一些课文之后所产生的思想认知。在新时期的小学语文教学中，教师应当鼓励学生将自己阅读课文以后的感想表达出来，无论是通过课堂交流还是写作的方式，为学生的语言积累形成良好的推动作用。比如在学习《小马过河》时，这一课文本身有着相当强的寓意，学生在阅读以后必然会产生一定的語文认知，教师可以鼓励学生结合文章内容进行读后感写作，然后将他们的读后感表达出来，与其他学生进行交流沟通，发现彼此理解与认知上的相同与不同之处。虽然学生在一开始的读后感表达过程中，必然会由于基础能力有限、自信心不足等问题而出现一定的阻碍，但只需要通过长时间的语言表达训练，必然能够使得学生的语言积累得到加强，相应的语言教育也会变得更加合理完善。
三、结语
总而言之，在新课改的教学要求下，小学语文仅仅加强对学生的理论知识教育是远远不够的，教师还应当结合语文教学的语言本质，努力突破传统教学模式的局限性，采取一些全新的教学方法，持续提高学生的语言表达与运用能力。同时，为了有效培育学生的语言认知，教师还应当充分了解课文内容，并针对不同的课文主题选择针对性的教学方法，持续提升学生的语文认知，丰富学生的语言积累，使得学生的语文核心素养能够得到本质上的提升。
参考文献
[1]邵洪娟.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].才智，2017（11）.
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