浅谈小学语文课外阅读的教学策略
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作者:王静
【摘要】新课程标准中明确提出，教师在语文教学中应当对学生的课外阅读兴趣进行广泛培养，将多做题改为多读书、读好书，对学生自己选择阅读材料的行为予以鼓励。课外阅读能够帮助学生进行语言积累，锻炼学生的逻辑思维与表达能力。因此，在小学语文学习中，教师必须对培养学生的课外阅读习惯予以重视，将课堂学习与課外阅读进行有机结合，从而实现小学语文教学质量的提高。
【关键词】小学阶段;语文学科;课外阅读;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0011-01
【本文著录格式】王静.浅谈小学语文课外阅读的教学策略[J].课外语文，2020，19（07）：11，13.
重视小学生课外阅读习惯的培养是当前素质教育的重点内容，以“丰富学生的语言积累”为主要教学目的，要求教师引导学生养成良好的学习习惯，创造阅读条件，对学生的阅读方法进行指导，采用多元化教学手段激发学生的课外阅读兴趣，促进学生学习发展。
一、营造良好氛围 激发学生阅读兴趣
良好的氛围能够激发学生的阅读兴趣，以只可意会不能言传的“语言”引导学生自主且积极地参与阅读活动，如教师在班级中为学生创建“图书角”或“小型阅读室”，使学生通过自给自足的方式进行课外阅读学习，学生共享书籍资源，通过互动交流建立和谐的学习关系。教师可以充分利用班级墙壁，张贴名人名言或经典诗文，使学生在翰墨书香的氛围中主动进行课外阅读。教师在阅读教学中应当以兴趣为切入点，激发学生的求知欲，以多角度、多样式的教学手段点燃学生的热情，使学生在进行课外阅读时能够积极主动地参与。
现行语文教材中课文内容多选自经典文章选段，教师在教学时，要拓展课外内容，延伸教材情节，以进一步激发学生的阅读兴趣。例如在《鲁滨逊漂流记》选段教学中，教师在课程开始前为学生播放有关的资料，学生对资料中的“野人”、荒岛产生强烈的求知欲，教师顺其自然地向学生推荐《鲁滨逊漂流记》这一经典课外读物，有助于提高学生的阅读兴趣。教师在培养学生课外阅读习惯的同时，要引导学生在阅读中对精彩的内容进行记忆、摘抄、整理及写出读后感，通过这样的方式对知识进行积累与掌握。如教师要求学生对优美的词句进行圈点勾画、摘抄整理等随笔记录。教师对学生阅读积累方法进行具体的指导，使学生在积累中采用清晰的方法进行标注，方便自己日后翻阅，使学生养成良好的课外阅读习惯。教师在班级中可以定期组织课外阅读交流活动，要求学生在活动中对本学期的课外阅读内容进行重点汇报，汇报内容主要包括书籍主旨、大意，自身感想与收获，之后对班级中表现优秀的学生给予“阅读之星”的荣誉称号。教师要为学生营造良好课外阅读氛围，促使学生在多种多样的阅读活动中得到兴趣的激发，进而养成良好的阅读习惯，拓展眼界，促进学生阅读水平的提高。
二、加强方法指导 培养学生阅读习惯
教师在对学生课外阅读方式进行指导时，应当首先选择有效的课外读物，学生如何选择正确、合理的读物是离不开教师的正确引导的。教师在帮助学生进行读物选择时，应结合其成长特点，选择符合其身心发展的内容，如小学阶段，教师在推荐阅读书目时应当以儿童文学为主，其对读者有明确的定位，在表达内容与写作技巧上也十分符合小学生的阅读兴趣，对学生的阅读兴趣能够起到有效激发的作用。因此，教师在帮助学生进行书目选择时应当将其作为首选内容。值得注意的是，教师和家长在培养学生阅读兴趣及习惯时应当尊重学生的意见，根据学生的实际需求选择自身喜爱的课外读物。科学的阅读离不开明确的读书顺序，教师指导学生在阅读前要先看书名，再看目录，最后逐页阅读，一边阅读一边思考，将不理解的地方进行标注，在全文阅读后对内容进行梳理，对不理解的地方重点思考，掌握文章主旨，最后在阅读笔记中记录自身的感受。教师在课外阅读教学中应当要求学生对较为常用的阅读方法进行掌握，如文章精读与略读，重要的文章与书籍需要学生反复阅读，通过对内容逐字逐句的钻研做到理解透彻。但是，学生的精力与耐力有限，面对星罗棋布的书籍，学生无法精读每一本书，因此，为使学生获得更多的知识，教师应使学生掌握略读的技巧。略读是指学生利用较少的时间对大量的书籍报刊进行阅读，通过大段粗读的方式减少阅读时间，对有关读物有较为全面的认知，拓宽自身的知识面。略读作为精读的基础，为日后需要查找时提供便利，也决定书目是否值得精读。人们将高度自觉且自动化的行为称为习惯，习惯一旦形成将会对行为产生影响。教师在阅读教学中指导养成良好的阅读习惯，为日后的学习奠定基础，如培养学生认真阅读、使用工具辅助、积极思考分析等习惯，提高学生的阅读能力。教师在课外阅读教学中加强对学生的指导，能够使学生在潜移默化中养成培养良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。
三、引导学生自主合作 拓展知识储备
学生作为课堂教学的核心，教师在教学中应当调动学生合作阅读的积极性，充分发挥学生的自主阅读能力。随着新课改教学理念的不断深化，小学语文阅读教学通过完善与优化取得重大进步，如教师在教学中转变教学思想，从主导教学模式变为引导教学模式，在课堂中重视学生的实际需求，充分发挥学生的自主学习能力，引导学生爱看书、看好书，并对学生提出的质疑予以讲解，组织学生开展合作学习。教师想要获得高质量的合作学习效果，应当对学生进行合理划分，真正做到放手，促使学生积极讨论，使自主合作学习不再流于形式。教师在划分小组时，将不同层级的学生合理混合，使小组成为班级的缩影，采取“优带差”方式，形成互帮互助、互相督促的阅读学习氛围。教师应要求学生在小组合作阅读中合理分工，选择恰当的阅读内容进行学习。教师为使学生能够积极参与合作活动，应为每位小组成员划分职责，通过具体的角色充分参与到合作学习中。
合作学习的最终目的是使学生全身心地投入到课外阅读活动中，从中对知识进行学习与掌握，提高自身能力。教师在内容选择上应当注意其趣味性，以具有合作价值的内容引导学生进行学习。“不积细流，无以成江海”，教师在课外阅读教学中应当为学生创设一切有利条件，能够使学生的兴趣得到有效激发，通过对经典文章、语言材料的积累，使自身的语感经验得到积淀，进而丰富学生的知识储备。教师应当对学生阅读的积极性进行培养，使其能够认真地投入到阅读学习中，充分调动自己在课外阅读学习中的观察力、创造力与记忆力，将阅读内容转化为自己的知识。教师应鼓励学生提出不同的见解与想法，通过已知的内容解决问题，教导学生以谦和的心态对书中的知识进行学习，培养学生的求异思维，激发学生的创新思维。
四、总结
学生开阔眼界、拓展知识面离不开课外阅读学习，是培养学生阅读能力的重要途径。课外阅读作为小学语文课堂中不可或缺的教学内容，教师在教学中有计划地引导学生自主开展有序的阅读活动，通过科学有效的方式奠定学生的阅读基础，能够推动学生的全面发展。
参考文献
[1]罗颖.浅谈小学语文课外阅读的教学策略[J].中国校外教育，2019（21）.
[2]洪爱明.浅谈小学语文课外阅读指导教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.
[3]常伟珍.小学语文课外阅读段教学策略之我见[J].学周刊，2013（18）.
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