探析初中语文作文教学中情感教育的融合与实践
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摘 要：初中是学生语文素养发展的关键过渡期。众所周知，语文教育是学生语言艺术的重要载体，是学生情感教育的主要方式。如何在初中语文作文教学中将学生的情感教育渗透其中，做到情与文的有机结合，让每位学生都在作文教学中找到自我的人文情怀和价值塑造，这是教师在新时代的语文作文教学中必须承担的重要责任与使命。然而，由于受到传统教育思想理念的制约与影响，很多初中语文教师在作文教学中很少关注学生的情感教育。长此以往，学生写出来的作文也失去应有的生命力，作文教学质量自然难以得到有效提升。对此，本文以初中语文作文教学中情感教育的融合与渗透作为重点，就具体实践及应用措施开展探析，以期为提升初中语文作文教学质量提供助力与指引。
关键词：初中语文;作文教学;情感教育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）50-0046-02
引 言
在初中语文作文教学中加强情感教育，将会对学生人文情怀的塑造、思想价值的培育、认知能力的提升、语言情感的丰富产生重要影响。学生可以在潜移默化的写作情感影响下，以更加浓厚的兴趣、浓郁的情感表达自己的所思所感，以更加积极主动的态度、更加炽烈浓郁的情感来表达自己，为写作语言注入灵魂，让作文更具表现力和生命力。然而，长期以来，在传统教育思想的影响下，很多初中语文教师在作文教学时很少关注对学生写作情感的培养，以致学生在写作文时经常呈现苍白无力、苦涩干瘪等特点。对此，教师应以初中生写作发展需要为起点，通过对作文教学策略的优化，将情感教育融入写作教学，为确保写作教学效能提升而奠基铺路[1]。
一、当前初中语文作文教学中情感教育缺失的原因及具体问题分析
传统语文作文教学中，由于师生对写作情感的表现不够重视，学生所写作品呈现表现力不强、情感不够丰富等弊端。究其原因，一方面，这与教师的教学引导不够合理有关;另一方面，这也与学生写作意愿导向不明有关。
1.写作指导模式单一枯燥，学生积极性不高
目前，在很多初中语文作文课堂上，教师开展作文教学时，通常采用学习例文、讲析例文、模仿写作等方式进行写作指导。进行写作评价时，教师也采用同一标准，重点以例文作为衡量学生作文的优劣，很少关注学生所写作品中的情感表达、思想体现、语言应用。这种单一性的写作指导，使得学生在写作中过分关注对例文的模仿，很少重视真实情感的表达与流露。长此以往，由于受这一传统写作教学模式的束缚，学生参与写作的积极性、主动性大打折扣。有些学生甚至对作文写作产生心理倦怠，作文教学效率自然也受到很大影响。
2.写作素材资源匮乏，作文情感性不足
俗话说：“心中有天地，笔下有乾坤。”初中生如何在作文中言之有物、言之有情，已经成为目前初中语文教师关注的核心。初中生如果没有广泛的阅读量作为辅助，即使教师讲解再多的作文技巧，学习再多的例文，也只能是简单的模仿与复制，不会变为学生自主自发的情感抒发。究其原因，就是学生对所学范文的深度理解不够，情感关注不足。这一弊病的出现，一方面与初中生的成长环境、教育方式、生活体验、写作生态有关;另一方面，也和教师的引导密不可分。初中语文教师应该明白，语文作文教学不仅是知识的传递，更有人文理念的引导，这对学生来说更加重要。
二、初中语文作文教学中情感教育的融合与渗透
初中语文作文教学中情感教育的融入，离不开学生丰富的阅读积累、真实的写作体验、多样的生活历练和深切的生活感悟。对此，教师应以学生写作需要为导向，将情感教育融入写作教学，让学生在深刻感悟生活、全面体验生活中有感可发、有情可抒，确保初中作文教学与情感教育的无缝对接。
1.拓宽阅读视野，加强写作素材的积累
初中作文教学中，教师要想真正提高学生的写作水平，阅读量是一个重要指标。所以，教师每次上作文课之前，都要给学生列出阅读书目，并将其作为必须完成的作业督促学生认真完成。同时，采取课堂检查的方式，让学生明白阅读是写好作文的基础，也是最重要的途径。“熟读唐书三百首，不会写诗也会吟”，说的就是这个道理。阅读拓展不能任由学生阅读，因为面对现代化的网络时代，很多初中生缺乏鉴别阅读物的能力，经常受到网络垃圾小说、颓废文学等不良信息的影响。所以在阅读拓展过程中，教师一定要给出标准，配合家长对孩子进行监督和指导，这样才能保证学生在有效、良性的阅读氛围中，提升写作水平[2]。
2.结合真实体验，诱发学生的情感共鸣
目前，体验式作文教学已经成为增强初中生写作情感的重要途径。初中生对认知世界依然充满好奇，对新鲜事物充满无限遐想。因此，初中作文教学中，一定要注重体验式教学，尽量将学生带入有真实情感的情境，走进学生的情感世界，用学生看得到的世界的颜色寻找共鸣，这样才会激发学生的写作兴趣和情感诉求，让学生的作文言之有物、言之有情。在很多的作文课堂上，教师总会看到一些千篇一律的文章，或是没有情感的模式套路。这是学生在没有任何体验或者体验不够深入的情况下，采取“硬编”的方式，绞尽脑汁地堆砌词语而来的，不仅浪费了宝贵时间，对学生学习作文的兴趣和积极性来说，也是很大的打击。
3.教育回归生活，加强写作情感体验
陶行知强调：“生活即教育，教育即生活。”这不是一句简单的口号，其间所包含的深刻教育思想值得每一位教师深思。因此，指导初中生写作时，教师要将学生的情感和体验融入教学。例如，在写以“我的爸爸”为主题的作文时，教师要引导学生用心体会爸爸与他在情感方面的关联，以及从生活细节中感悟父子（女）之情的感人之处。一旦有了情感共鸣，写作对学生来说将是更加真实自然的情感流露，再也不会感觉到写作就是一个苦差事，而是自己情感宣泄的出口。甚至有很多学生，寻找到生活与情感体验的感觉之后，爱上了写作课，作文水平也会不断提升。
4.切实关注教材，共同感悟人本情感
初中阶段的语文教材为写作教学的开展提供了很好的参考标准，同时也为提高学生的写作水平提供了大量素材。其实，说到底，作文教学就是在引导学生进行情感交流与体验。每一篇文章都代表学生自我情感的真实流露。在生活中，每个人的成长道路都不相同，对这个世界的感受和看法都不一样，而这种不一样的视角，就会在作文中表现出来。对教育工作者来说，其最大的任务就是发现每个学生情感的多样性和发展性，立足教材，循循善诱，让学生都能在写作中找到情感共鸣，让写作真正成为学习过程中，与家长、教师以及自我进行情感交流的契机，用真实的语言和情感，抒发对自己周边一切的认知，并记录下来。
结 语
总之，由于初中生正处于情感与思想的塑造期，在初中语文作文教学中加强情感教育，可以帮助学生养成良好的写作意识，进而带动学生在正确情感意愿的诱导下，以更加积极主动的态度、更加丰富真实的情感、更加浓厚昂扬的兴趣投身写作，抒发情感，表现自我，为写作教学效能的提升与学生素养的发展奠基铺路。
[参考文献]
刘殿存.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中国农村教育，2019（16）：56-57.
刘琳俊.情感教育在初中记叙文写作教学中的运用研究[D].南昌：江西师范大学，2019.
作者简介：罗经纬（1976.10—），男，广西博白人，中学一级教师，研究方向：初中语文教育教学。
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