深度教学理念下的小学数学教学
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，深度教学已是大势所趋。本文以深度教学理念为指导，从“创设问题情境，激发学生学习兴趣;设计深度活动，培养学生数学思维;组织实践探索，提升学生应用能力”等方面入手，就如何引导学生深度学习进行详细说明。
关键词：小学数学;深度教学理念;教学对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0027-02
引 言
众所周知，小学是学生参与学习活动的起始阶段，学生的学习应是主动思维和积极探索的过程。纵观数学课程标准，立足传统教学的不足和学生发展的实际情况，它提出要转变课堂教学方式，引导学生在“四基”过程中学会学习。核心素养培养要求的提出，驱使教师深化教学，帮助学生在掌握知识的基础上，实现关键能力和必备品质的发展。在这种教学背景下，实现深度教学早已是大势所趋。那么，什么是深度教学呢？我们将如何在深度教学理念的指导下实施小学数学教学呢？这是本文需要解决的重点内容。
一、深度教学的界定
深度教学是从深度学习延伸而来的，该教学理念以传统教学的局限性为背景。国内最早提出“深度教学”的是郭元祥，在研究过程中，他指出深度教学是統一符号教学、逻辑教学和意义教学的教学。随后，在对深度教学概念的研究中，他继续指出，实现深度教学需要教师在教学活动实施过程中，精心地为学生创设教学情境，以情境为桥梁，引导学生从符号学习走进知识内在逻辑形式和意义领域，展开对知识内涵的深入挖掘，掌握有价值的知识内容，积累学习方法，提升学科素养。
从郭元祥的研究中可以看出，深度教学的实现离不开教学情境、探究活动和学生实践。因此，组织小学数学教学活动时，一般从这三个方面入手，践行深度学习理念。
二、小学数学深度教学的对策
1.巧设问题情境，激发学习兴趣
问题情境是学生学习数学知识的助推器，其可以驱动学生体验数学知识的形成过程，使学生充分发挥自主性，不断完善和建构数学知识体系。要想在小学数学教学实施过程中真正实现问题情境的价值，教师首先要明确创设问题情境的目的，此问题情境背后蕴含的数学本质，接着要保证所创设的问题情境具有趣味性、探究性，如此才能吸引学生的注意力，引发学生探索。基于此，教师创设问题情境时，一般要做到以下几点。
（1）创设生活化的问题情境。生活内容简单易懂，且贴近学生的发展实际，具有一定的吸引力。而且，在现实生活体验过程中，学生可以发现数学原型，无形中积累数学经验。对此，教师组织数学深度教学时，要根据学生的生活体验情况，为其创设生活化的问题情境，满足学生的数学学习需求，激发学生的问题探究兴趣[1]。以“平移”为例，在现实生活体验过程中，学生随处可见平移现象，以此为切入点，教师在组织教学活动时，利用多媒体直接向学生展现电梯运行、折叠门开关、汽车奔驰等画面，使学生在真实的情境体验中产生熟悉感，同时提出这样的问题：观察这些现象，你可以发现它们有何共同点？从而驱动学生分析生活现象，把握数学知识，为深度理解平移打下坚实的基础。
（2）创设阶梯式的问题情境。对小学生而言，无论是数学概念还是数学定理，都是抽象难懂的。受学习能力的影响，他们一般会从简单的知识入手，循序渐进地分析、学习复杂的知识。由此，开展深度教学活动时，教师要立足学生的发展规律，创设阶梯式的问题情境，使学生在由易到难的问题思考、探究中，逐步掌握数学知识，实现对知识的深度理解。以“比的认识”为例，在教学过程中，为使学生建立对比概念的深刻认知，笔者以配置蜂蜜水为切入点，创设教学情境，并立足该情境，向学生提出这样的问题：配置蜂蜜水的过程中，你们可以看到水是蜂蜜的几倍呢？在说它们的倍数关系时，我们除了可以说谁是谁的几倍之外，还可以怎样说呢？根据学生的回答教师继续提问，除了用倍、分数之外，还可以怎样表示呢？比是在研究什么呢？在一个个问题的驱动下，学生围绕数学现象展开由浅入深的探究，一步步地探寻到比的概念。
2.设计深度活动，培养学生思维
数学是思维活动的教学。在数学教学实施过程中，教师所使用的一切活动形式都是在研读课程标准、教材、学生及其蕴含的学科素养，为学生理解数学知识、提升能力服务。通过经历理解类活动、应用类活动、探究类活动等，实现思维的深度发展，同时在思维发展作用下，建立对所学数学知识的深度理解，提高数学能力。那么，我们如何设计数学活动呢？“学导单”的设计与运用研究，就为我们更好地实现这一目标提供了很好的抓手。它的本质就是将“教材”变“学材”，让教师的导“含理”（理得清）、“含拎”（拎得起）、“含联”（联得通），让学生的“学”能够“会求联”（有联系的观点）、“会求变”（有变化的思想）、“能静思”（能长时间思考）。在长期的深度教学实践探索过程中发现，有效的深度学习活动是基于一定的材料展开的，随着新课程改革的深入推进，“聚焦核心素养，落实立德树人”已成为课堂努力的方向。在课堂教学中，教与学的意义在变化，需要全面阐释从“素材”到“教材”、从“教材”到“学材”、从“学材”到“学堂”的变换逻辑，探寻小学数学学材的开发价值[2]。学导单的设计与运用，就是以新课程标准为指导，以提高学科素养为目标编写，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的课堂教学抓手，是教学内容“问题化”、问题内容“活动化”的师生共有文本，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的。学导单的教学实质是落实“先学后讲，教学合一”的教学理念，以“解决问题的策略（列表）”为例，用两个活动贯穿课堂，富含思维含量的学习任务将思维一步步推进，让深度学习真正发生。
3.组织实践探索，提升应用能力
深度教学的实现，以学生的发展为目标。新课程改革的实施，对学生的发展提出多元要求。其中，数学应用不仅是检验学生数学学习成果的主要方法，还是驱动学生学以致用、提高数学学习水平的主要途径。因此，教师在组织深度教学时，要从数学应用入手，为学生设计多样的实践探索活动。创设实践探索活动旨在打破习题演练的限制，使学生充分发挥主观能动性，灵活运用所学知识，积累应用经验，为参与社会生活打下坚实的基础。以“扇形统计图”为例，组织教学活动时，为学生设计“我来当家”的活动，指导学生回归现实生活，对父母进行调查，搜集自己家今年上半年在衣食住行方面的花销，并根据所学知识，选择合适的统计图进行展示。在这样的活动体验过程中，学生会学会如何收集信息，并通过对各种统计图的分析，把握各自的优势和特点，建立对所学知识的深刻认知，在学以致用中享受数学学习的乐趣。不少学生统计之后，对家庭消费进行反思，提出科学消费的想法，有利于学生树立正确的生活意识[3]。
结 语
总之，小学数学教学活动开展过程中，教师要立足新课程改革，树立深度教学的理念，并在此指导下，巧设问题情境，激发学生的学习兴趣，设计深度活动，培养数学思维，组织实践探索，提升应用能力，使学生在多样的数学探究活动中，掌握有价值的数学知识，提高数学学习能力，促进数学教学改革活动的顺利开展。
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蒋安娜，唐恒钧.数学深度学习：内涵、实践模式与展望——基于文献的分析[J].中学数学杂志，2018（01）：1-4.
孙莉.耕犁“三多”策略：让小学数学概念深度教学真实发生[J].内蒙古教育，2018（06）：116-117.
作者简介：安安（1979.11—），女，山西太原人，本科学历，中小学一级教师。
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