小班化背景下初中数学有效教学研究
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摘 要：本文主要概述小班化背景下初中数学的有效教学研究，希望在深化学生数学学习能力的同时提高学生学习的积极性，调动课堂参与热情，对数学知识有更多的理解。
关键词：小班化;初中数学;教学研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0077-02
引 言
小班化教学主要以小组为契机，通过探究教学模式的引入，以学习小组为单位，围绕学习问题开展探究性活动。教师做好引导，学生进行合作，师生间的深度合作，能让教学更具广泛性，也能让教学成果更有成效。为深化学生的数学学习素养和能力，教师应在教学模式改革的过程中变革教学方式，并在小班化教学深入推进的同时，通过合理规划小组学习方式，实现探究性课堂的良好组织与开展，让小组内的互动和合作有所强化，进而更好地提升学生的学习能力。
一、小班化背景下初中数学教学的意义
1.小班化教学便于学生实现自我
传统班级学生人数比较多，教学时间是固定的。很多情况下，教师为能更好地完成既定的教学目标和教学任务，不会将更多的机会留给学生。此外，为能让优秀率和及格率提升，教师会做到“两头抓”，特别是抓尖子生、抓优等生，但这样做的最终后果是，中等生直接成为“老听众”，发言机会少，思维停滞不前[1]。
教师通过小班化教学，能将这种教学尴尬情况有效扭转过来，在教学中关注每位学生，特别是一些胆小怯懦、性格内向的学生，这部分学生平时少言寡语，鲜少有开口的机会。所以教师为能实现学生的自我满足，就要不断提升学生的学习积极性，激发学生的潜能，让学生的主觀能动意识有所提升。同时，在进一步克服学生思维懒惰的同时，让学生的自主意识和自主能力有效提升，真正成为小班化的主人。其实，小班化教学这一组织形式能为学生动脑、动手、动口奠定基础，让“人人发展”目标的实现获得有力保障。
2.小班化教学有利于培养学生的合作精神
小班化教学中，人数比较少，分组教学能起到应有的效果。若是将班级分成不同的学习小组，小组成员围坐在一起，由教师提出问题，他们集体进行讨论，这对深化学生学习能力、调动学生的积极性有积极的影响。有时候教师应对小组代表进行评价和鼓励，使小组其他人员受到鼓舞。小组间的讨论和组内评估活动，能让学生在认识自己和他人的过程中，更好地调整自己的学习行为，使得小组间的亲和力在无形中得到增强，进而让班级人员的关系得到调整，学生的自尊心、自信心、主动性、协作性、创造性得到提升。
3.小班化教学更有利于因材施教
相较传统的大班教学，小班教学的人数比较少，教师工作量比较轻。对此，教师可以用充足的时间分析学生的个性化特点，以此为基础进行个性指导。所以教师在备课时要更好地了解学生，分析哪些人需要给予指导，哪些人需要对其提出更高的要求，这些都要具体到某个学生身上。教师设计作业时，应从A、B两个层次对学生进行能力培养，以更好地进行个性化教学。
大班人数比较多，教师容易“一刀切”，用比较压抑或者忽视学生个性差异和个性化发展的方式组织教学。但在小班教学的时候，教师则能很好地做到因材施教，这是因为，在人数比较少的时候，教师可以尽可能地了解每位学生的状况，并从学生的心理、基础、个性爱好、特长等方面出发，通过教学设计强化学生的个性化指导，让学生在这个过程中得到更充分的交流。课堂教学中，引入针对性强的教学模式，给予课后个别辅导，能更好地减轻学生的负担，分析学生的特点和长处，因材施教，取长补短，这是教学的关键要素。教师在课堂上争取关注每位学生，尽量不要留下“死角”。
二、小班化背景下初中数学有效教学方法
1.合理划分学习小组，满足学生的学习需求
数学教师在教学活动中应合理划分学习小组，通过培养学生的思维意识，让学生的实践操作能力有所提升。这样教师才能在课堂教学活动开设期间，通过小班化教学活动，不断探讨科学分组的实施策略。
在我国，初中阶段实施小班化教学的人数不超过30人，划分学习小组的时候尽量以4～6人一组为宜，6～7个小组最佳。学习小组的整体数量偏少，小组成员的学习潜力发挥有限，会降低学习效果;若是数量比较多，就会处于分散状态，减缓学生的学习情绪，也不利于教师的教学管理。因此，学习小组整体人数不应超过30人，划分的整体小组数应该集中在6～7个小组[2]。
学习小组成员间的合理分配，对影响学习小组质量有着极为明显的影响。教师要针对学生学习状况开展深入调查，如学生的性格、成绩、行为特征等，在因材施教模式的影响下，将学生分成不同层次，这样能将成绩高、成绩低、成绩中等的学生进行合理分组。了解学生的喜好，掌握哪些喜欢发言，哪些学生不喜欢发言，使得小组成员能通过优势互补的方式，实现教学有效性的稳步提升。教师要让学习成绩优异的学生带动成绩不是很好的学生，并让学习成绩偏差的学生及时请教学习成绩较好的学生。良好的学习方式对促进学生潜能的发掘有一定的影响，这对深化学生的学习意识、提高学习成绩有所帮助。
例如，教学“相交线与平行线”中的“相交线”内容时，教师应在教学中将学生分成小组，将16个男生和12个女生打乱分组，分成7组，每组4人。其中，小组中女生有1～2人，男生有2～3人，并在每个小组中选择一名活跃的学生担任小组长，组织小组讨论。教师先提出一个要求，即寻找生活中的“相交线”实例，并在总结相交线特征时做好组内小组报告的呈现，然后推举一人在课堂上汇报小组讨论情况。教师跟进整个小组的讨论状况，有意识地选择性格内向的学生进行汇报。总之，学习小组的适度竞争在激发学生潜能、促进学生能力发展方面，可谓意义非凡。
2.科学选取探究性问题，把握合作探究时机
对于初中生而言，风趣幽默的探究性课题尤为重要。幽默性的探究课题，在激发学生学习兴趣方面有着极为重要的意义。合作学习的引入，能增加课题探究的深度，对于部分学生难以独立完成的课题内容，相互之间合作则更容易。教师要在教学中更好地贴近学生生活，选择趣味性十足的探究问题，在恰当的时机引入话题，让小组合作顺利开展[3]。
例如，教学“圆”时，教师在引入与圆位置有关的知识内容后，可以针对学生讨论情况，以“圆是正多边形”为话题引导学生参与讨论。除此之外，要让学生进行课下调查，在总结本小组答案后使用图形形式表述，然后与组内成员商议，在商议过程中进行绘图，以让各小组都能获得较为满意的答案。
结 语
小班化教学中，教师要在课堂教学中承担引导者角色，通过教学方案的引入、教学模式的深挖，在深化教学质量的同时，提升学生的学习动力和学习积极性。但由于小班化教学正处发展的初级阶段，教学合作方面的不足多有体现，教师应在教学中不断总结小班化教学经验，让教学合作策略得到全面的发展。
[参考文献]
庞丽娟.初中数学小班化有效教学策略探微[J].数学学习与研究，2016（16）：19-20.
沙青青.浅谈初中数学小班化教学有效性实践探索[J].理科考试研究，2017（02）：23-24.
王玉鹏.初中数学小班化教学有效性之我见[J].新课程（中学），2015（02）：148-149.
作者简介：孔祥龙（1975.11—），男，山东成武人，中学一级教师，市优秀教师。
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