基于概念图的高中地理教学实践思考
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作者:张会梅
【摘要】地理学科在高中教学体系中属于文学研究领域的考察科目，但是在实际学习的过程中很多知识要点会涉及数学计算类的问题，这也是地理学科特殊性所在。而地理概念是将地理知识浓缩集中后形成的关键内容和精华部分，学生对概念的理解层次直接决定着对地理知识的掌握程度，这就告诉学生深化理解概念的重要性。因此，从高中生角度出发，对如何利用概念图的教学策略，提高学生的地理成绩，做出了明确的分析。
【关键词】概念图高中地理地理概念教学实践
我们从定义角度出发，地理概念主要是基于整个地域文化或自然现象而形成的知识理论，其中主要内容通过地理模型图呈现在我们面前。而从性质划分，地理概念要求相关的研究人员理解其深层含义，还需要根据已知的地理概念在实践应用中明确其使用价值，这也是概念图最基本的要求。因此，巩固学生对概念的理解是十分重要的。
一、基于概念图的高中地理教学实践的重要性
1.地理概念的意义。在高中教学过程中，教师基本在每一堂课正式开始前会提问学生上一个章节的重点问题或对概念的理解。一方面，说明了教师比较重视学生对概念的理解程度，另一方面也证实了概念几乎穿插在教材的每一个知识小结中。尤其是地理学科，它主要涉及的是关于不同国家和地域的地理知识，其中有大量的地理概念需要我们理解掌握，还要对遍布在教材各个章节的关键概念统一融合在我们日常的学习工作中，这也说明了地理知识具有较强的兼容性和灵活性。具体表现是，每一个章节的内容具有关联性，且随着知识难度的加深，其关联程度愈发密切。当学生对概念的理解没有完全达到深化的阶段，在做题或者考试中就会出现知识点混淆，这实际上说明了学生对相关概念的理解没有彻底转变成自己的思想理论，这也导致高中生总是片面化考虑问题，不能从整体的角度理解地理知识。所以，教师帮助学生深化对概念的理解具有重要的意义。
2.目前高中生地理概念理解的现状。我们通过对高中生实践考察发现，学生在学习地理知识时仍然存在很多问题。首先，学生不能明确指出该章节的重难点，也就说学生在没有教师的强调下不能准确地制定具有针对性的学习目标和计划。而地理知识主要是考察学生对概念的理解和实际应用能力，如果没掌握好基础性的知识，就很难对深化后的重难点做出拓展性的理解。其次，学校的教学体制落后。教师长时间被传统的教学模式所影响，逐渐失去了对教学的热情。而学生受教师的熏陶感染后，新时期高中生所具备的积极思维已经被磨平，也就是说如今的高中生基本没有灵活的思考模式，基本已经被教师训练成为考试机器或者僵化的学习个体。具体的表现就是，学生之间不能进行充分地互动交流，也不能在学习中相互帮助，提高整体的学习水平，而是走向闭塞、独立化的学习之路。这对于高中生的地理知识的学习产生了负面影响。因此，基于我国高中地理学习的现状，我们应明确提出具有系统性的教学策略。
二、实施高中地理概念图的教学策略
1.创新教学手段，转变教学观念。我们从学生的角度分析，高中地理知识是有阶段性的，实际上是说高中地理教材所涉及的内容有层次性，难度也有层次性。这主要是因为地理内容需要囊括不同国家地区的知识要点，例如，环境保护、自然灾害或是大气层等方面的问题都需要将具体的概念逐一概述出来。在这一过程中，具备相当规模的概念不仅对学生是一种变现的考验，对教师的教学工作也造成了一定程度的压力。因此，我们要从宏观走向微观，创新当今的教学体制，充分考虑学生的发展特点，为学生创造良好的学习环境。一方面，我们要转变教师的教学观念，扬弃传统的教学模式，学习传统教学的严谨性，摒弃其中的落后思想，这样才不至于完全脱离我国流传下来的教学轨道，而是将传统教学和与现代学习模式相结合。另一方面，教师在这一过程中要积极营造良好的学习情境。比如，在学习“寒暖流交汇”内容时，教师在上课前应准备充足的学习工具，以便于学生能很快地进入学习状态。而在上课的过程中，教师需要将寒暖流相关的概念安置在学生初步了解地域特征之后，目的在于激发学生的好奇心，产生更好的学习效果。教师还需要将季节性寒、暖流交汇的现象画在地图上，加深学生对概念的理解。
2.设置创建地理概念图的教学课堂。高中地理教材所涉及的概念比较多，因为它几乎将具有地理特征的知识都概括在教材内容中。因此我们需要对不同时期和地域触及到的地理概念进行整理加工。首先，在我们学习同一个地理概念的过程中，不同的学生对其理解的程度不同，所获得的学习成果也不同。这就要求教师对学生的表达要使用不同的方法，也就是说教师要考虑到学生制作的地理概念图会出现不同的形式。其次，学生在整理加工地理概念时要站在整体的角度，不能以偏概全，将某一章节内的小点安置在重要的位置上。这主要是由于地理本身就是综合研究类的学科，它其中包括的内容既有文科领域的学习特点，也有理性思维的解题模式。比如，在计算国际时区部分时，很多学生对该章节的知识概念掌握的并不理想。这主要是因为，国际时区的计算不仅涉及到数学计算的问题，而且还融入了大量的文学知识，也就是说它以数学计算的形式出现在文科学生的教材中。最后，教师要给予学生充足的时间来完整地建立地理概念图，最好不要干涉学生的思考内容，要发挥学生主体的作用，培养他们独立思考问题的能力，将地理概念融入到学生的日常学习中，使其发挥正确的指导作用。
三、高中地理概念的评价环節
1.评价环节。当教师不断强化地理概念的重要性时，学生会自然对其相关内容产生一系列的思考问题。比如，如何将地理概念正确地应用在实际生活中，怎样评价一些重要的地理概念等问题都值得学生仔细思考。从侧面角度来说，学生已经构建了初具规模的地理概念图，在科学性概念的指导下才产生了关于地理知识的问题，这就需要教师不断完善自身教学体系，充实知识储备量。而学生在这一过程中，要学会建立自己的评价体系，评价的对象主要是教师的教学工作。比如，学生在学习人文地理时，教师可以利用多媒体技术将不同的地域文化展现出来，学生通过了解不同的地区的地理知识可以掌握更多的地理概念。因此，学生可以根据教师的授课模式对其进行评价，考察教师的教学题材是否新颖，是否符合学生成长特点。
2.建立地理概念研讨小组。在地理概念教学的完善阶段，教师为了深化概念的指导作用，提高地理学科的趣味性，教师可以将学生划分为不同的讨论小组。每一个小组的任务主要是将地理概念应用在实际学习过程中。这主要是因为地理学科具有开放性和灵活性等特点，因此相关研究人员提出合作式的学习模式。学生在相互交流合作的状态下，逐渐了解自身的学习缺点并能通过组内合作及时改正，弥补自身的短板，避免出现偏科的现象。所以，我们要继续推进地理概念的教学模式，进一步提高学生的地理成绩。
纵观整个高中教育，学生的学习成绩与教师教学体系密不可分，也就说教师的课堂设计直接影响着学生的学习进程。尤其是地理学科，它主要将知识转化成大量的地理概念并融入在学生的日常学习中，充分考察了学生的理解和总结能力。因此，学校不能忽视对学生理解能力的培养，要着重强化学生的概念意识。
参考文献：
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