论高中语文教学中小说文本的剧本改编

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　　摘 要：戏剧是文学的四大体裁之一，文学角度的戏剧就是剧本。将高中教学阶段的小说文本改编为戏剧文本，能丰富立体的培养学生对小说文本的阅读理解能力和语言文字的组织表达能力。本文试从《林黛玉进贾府》一文的剧本改编实例中，探究这些问题的具体应用，反思得失，总结优长，规避失误，以提高语文课堂的趣味性和高效性。
　　关键词：剧本改编 场次安排 主配角人物定位 场景说明
　　一、小说怎样改编成剧本
　　小说具备必需的三个要素，人物形象、情节结构、环境。相比较而言，戏剧最突出的特点是矛盾冲突。同一个故事，可以用小说和戏剧分别来表现，那么小说就是一种线型的体现，戏剧则是一种块状的展示。剧本是将小说的线型表述划分成不同场次的集中的块状体现。剧本主要由台词和舞台指示组成。对话、独白、旁白都采用代言体，在戏曲、歌剧中则常用唱词来表现。剧本中的舞台说明是配合戏剧表演的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。那么小说的剧本改编就是要从小说的线型表述中抽离这些表现要素，理清情节发展中的人物、时间、地点等，集中表现矛盾冲突的情节，主要在矛盾冲突的情节设置中体现人物形象、揭示文本主旨、反映社会现实。下面以《林黛玉进贾府》为例，试谈小说类文本的剧本改編。
　　首先要做的是分出场次，即小说文本阅读中的段落划分。所不同的是剧本侧重于以场景为基准，而不像小说是以情节的发展程度为基准。作为小说阅读，此文的段落划分分为：初进贾府、与众人见面、为林黛玉安排住处这三个层次。如果改变为剧本，那第一个场次应为：在正房屋内拜见贾母凤姐等人。而小说划分初进贾府这一层次所体现的宏伟奢华放在这一场次的舞台说明部分。第二个场次应为宝黛会面。诸如拜见舅母，陪贾母用餐等场次即可大胆删减。毕竟，这只是中学生的尝试性改编，不同于专业的剧作家。
　　其次，要区分不同场次的主角和配角。一个场次中一般设置一个主角进行重点刻画，配角角色应相应减少戏份，不宜平摊戏份，否则难以做到人物形象的突出体现。比如在林黛玉见贾母这一场次中，主角应该是贾母，而不是林黛玉。贾母年事已高痛失多年不见的女儿，如今见到林黛玉这个亲外孙女自然悲喜交集，感慨良多。文中这样说道：“不免有伤感起来，因说：‘我这些儿女，所疼者独有你母，今日一旦先舍我而去，连面也不能意见，今见了你，我怎不伤心！’说着，搂了黛玉在怀，有呜咽起来”众所周知，曹雪芹行文极简，前面的对话顶多是黛玉开口道“二舅母”之类，像贾母这段文字那算得上泼墨了。所以这一场次的主角人物应是贾母，重在体现贾母虽贵为太君，但仍得忍受老年失女的悲痛，从而展示黛玉在初到贾府得到的宠爱和地位。87版的《红楼梦》剧本就是如此，我们能看到不等黛玉开口，贾母就搂过了黛玉“心肝儿肉”的叫起来，喜极而泣又悲极而喜。我们本来的主角人物黛玉反倒只有抽泣陪哭的份了。在见凤姐的场次中，主角应是王熙凤。宝黛会面一出中则是宝玉。
　　再其次，对主配角主要通过语言、动作、神情来进行形象塑造。试看下面一段改编：
　　贾宝玉：（转向黛玉，焦急地询问）妹妹有玉没有？
　　林黛玉：（看看宝玉身上佩戴的玉，思索了一阵）没有。
　　贾宝玉：妹妹真的没有？
　　林黛玉：哥哥的玉是一件稀罕物，怎么能人人都有呢？
　　贾宝玉：（听完，摘下玉，狠狠地朝地上摔去）什么稀罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我不要这个劳什子了。
　　迎春、探春、惜春：（忙拉住宝玉）哥哥，不要！
　　贾母：（气得轻轻打了宝玉一下）孽种啊！你生气，打人骂人都可以，何苦摔那命根子啊。
　　宝玉：家里的姐姐妹妹们都没有，就我有，没意思;今天来了个神仙似的妹妹也没有，这肯定不是个好东西，为什么我一定要有这个破石头？
　　贾母：（拭完泪后，灵机一动，忙哄他）你这妹妹原来也有玉，只是因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，遂将她的玉带去了。这一来尽了你妹妹的孝心，二来你姑妈在天之灵，看着玉就全当看着女儿了。你妹妹说没有，是不愿张扬。如今，你怎么能跟她相比呢？还不快点戴好，当心你娘知道了。
　　宝玉的憨痴坦诚任性率真全在这一喜一怒，一问一摔中体现出来，除过语言全然来自小说文本外，人物的动作神情，全都要作为舞台说明标示出来，这需要创设情境，恰当联想方能表述得体。
　　再其次，合理设置并说明场景、道具、配乐等。如黛玉见贾母一出中，应经室内的奢华陈设做出明确说明，众孙女媳妇婆子丫头的簇拥注明，还应设置必需的道具，比如宝玉的那块宝贝玉石。如果条件允许，学生还能自行匹配钟鸣鼎食一类的音乐，这也能在剧本改写中注明。
　　最后要说的是对于高中学生而言的剧本改编不求全面，只求精细。可就一个场景进行探讨改编，大胆删减，选取最能表现文本主旨的场景进行改编，作业量少，便于完成操作。
　　二、小说改编剧本的学习效用
　　在小说改编为剧本的过程中，我们能明显看到对学生各种能力的应用和训练。比如：对文本解读能力、审美能力、筛选概括能力、语言组织能力表达能力等等。
　　这样的改编注重学生的选择性和个性发展需要，探究性的鉴赏和理性思考深刻理解文句蕴含的丰富而深刻的情趣和理趣，着力引导学生形象化思维，生动化审美。认识作品的现代价值及意义，真正提高学生的鉴赏水平，提高学生语文素养。培养学生审美和探究能力，加强文学教育，提高学生审美情趣。提高阅读品位，提升审美情趣和评价能力。
　　总之，剧本改编以一种生动活泼而又立体可行的方式，多角度全方位地提升学生语文学习的综合能力。以极强的趣味性和实效性极大程度地调动了学生对语文学习的积极性。是语文课堂上一种行之有效的教学方法。
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