案例教学法在音乐教法类课程中的应用研究

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　　摘 要：音乐教法类课程大多是理论加教育实践课程，学生缺乏感性的教学经验，无论是教育理论和实践能力的获得都存在着困难，案例教学法是在多年课堂教学实践中使用的方法，经证明效果良好，本人从为什么采用案例教学法、如何使用案例教学两方面进行阐述。
　　关键词：案例教学法 音乐教学法
　　引言
　　案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例之所以适用于教学教法课中，和这门课的性质有密切的关系。
　　一、案例教学在音乐教法类课程运用的重要作用
　　1.帮助学生获得感性的教学经验，理解教学原理
　　音乐教学类课程一般在第五学期开课，这时候的学生已经具备了一定的音乐基础知识和基本技能，为这门课打下了基础，但是学生没有一点教学的经验，在讲述音乐教学的基本原理中，对于学生就很难理解，因为学生缺乏最直接的感性经验。不知道中小学课堂是什么样？不知道学生的认知的心理是什么？如果用以单纯的讲授方式，学生反感，就是暂时理解了也不会真正的联系到实际，教育本身就需要经验的积累，教育案例，教学案例能够直观将问题讲清楚，引发学生的思考。例如在讲解《音乐课程标准》中对于很多教学的理念，学生其实一知半解，在讲授“突出音乐特点、关注学科综合”笔者加入了案例，引入了一个老师的教学设计作为案例，这个真实的教学设计很混乱，上课内容各个学科混杂，包括了美术、舞蹈、文学等多个学科，但是没有重点和主线，很多部分设计与教学目的无关。再引导让学生角色代入，如果这节课的教学对象是他们，他们心理状态是什么样？学生表示很乱、无逻辑，不知道在学什么？最后，笔者加以总结，关注学科综合是有必要的，但是一定要突出音乐特点，再加以总结，学生获得了很深的印象。除此之外，很多的教育原理都可以采用案例，这些案例可以是一個教学设计、教案，也可以是课堂教学的一个重要的环节，案例形式可以是课件、教案、事件描述类的文本，也可以采用视频、图片等形式。
　　2.帮助学生提升课堂教学技能
　　相对基本的音乐教学原理，课堂教学技能才是在校学生最难以提升的。因为没有真实的教学情境、没有真实教学对象，技能的获得需要一个长期的过程，在短时间的课堂教学中课堂教学技能很难提升。为了帮助学生提升教学技能，首先就是让他们借鉴优秀的教学经验。观摩优质课，分析总结资深教师的优质课，引导他们去观察。除此，还可以还原真实的教学情境，让学生能够身临其境去体会，例如在训练“说课”技能时，让学生面对同班同学说课，让同学点评，真实的还原了说课的情境，同时也让学生进行诊断、分析。
　　3.帮助学生获得理论联系实际的能力
　　音乐教法课是理论和实践相结合的一门课程，所有教育理论都要指导实践，理论掌握得如何，是在实践中检验的。很多同学在学习的时候理解理论，在运用的时候往往不知道如何进行，例如：在进行实践环节，教材分析、教学设计时，理论上的教学分析方法、教学设计的方法、步骤已掌握，但是在实践过程中学生还是在上课的时候没有思路、不知道如何去运用，除了教学经验不足之外，重点是没有理论联系实际。如采用案例教学法，将中小学现用教材发给学生，让学生选取一个章节，分组进行集体教材分析、集体备课，完成教学设计。然后上台交流展示给其他小组，其他小组进行点评、分析、提改进意见，在这个过程中，最后加以理论的点评，学生更好能将理论运用到实践中。
　　二、案例教学法在音乐教法课中运用应注意的问题
　　1.案例教学法使用一定要明确教学目标、符合主题
　　案例教学法在使用的时候一定要注意明确教学目标，这一环节我们的教学目的是什么？并不是每节课要大量的使用教学案例，笔者也看到很多课，用了大量的案例，但是在设计的时候和要说明的问题不符合，没有服务于教学目标，学生看了教学案例也觉得莫名其妙;有些教学案例选取了网络比较热点的事件，学生仅仅停留在觉得热闹、有趣的层面，而在学习能力上、思维上、学习方式没有丝毫的提升，这样的教学案例引入，既浪费时间又干扰到了正常的教学，效果适得其反。
　　2.教学案例设计流程一定要完整、精心、严密
　　案例教学是一种以学生为主体的教学，并不是老师在这种教学方式中显得没有多大作用，相反，案例教学对教师驾驭的要求很高，它要求教师熟悉整个教学流程、熟悉学生的学习心理和认知规律，要求教师有较高的教学眼光和敏感度，还具备搜集资料的能力，熟练驾驭课堂的能力。教学案例设计要从刚开始的构想、到确定主题、到中期设计环节、包括实施环节都要有严密的措施。笔者在教学前几年运用案例教学法，缺乏教学经验，在实施环节中会出现问题，例如讨论环节不够深入，学生不自觉，导致教学效果并不好，在发现问题后，深入反思每个环节，例如细到分组、最后展示讨论的形式、考核方式、总结点评都做了细化，教学有了明显的改善。
　　3.案例的搜集设计在于平时的积累
　　案例教学法是一个长期的过程，一个完整的教学案例需要很多前期工作，是一项费时的工作，很多时候在备课教学设计的时候我们想去找案例，可往往找不到最理想的案例，因为案例不可能等着我们，而是我们要主动寻找积累，往往平时的积累很重要，处处留心皆学问，对于教学工作也如此，平时我们看到的真实教育事件、在网络上看到时髦的“段子”、看到热点的新闻事件等等，只要和教学大致相关，我们一定将它搜集整理归类，可以暂时不做设计，等到教学设计时，再按照类别查找，会为你的课堂增色不少。除此之外，还要注重与同事、学生之间的交流进行资源共享，这样我们的案例就会迅速增多，在使用的时候就可以达到事半功倍的效果。
　　结语
　　案例教学在学科教学中教师不自觉的使用，其实已经是一种运用很广泛的教学方式，案例教学的优势明显，不足之处完全可以在使用中克服，在使用案例教学中我们还要注意与其他教学方式结合，使案例教学的效果得到最大的发挥。
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