高职院校技能竞赛的课程体系教学模式探讨

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　　摘要：高职院校课程教学和职业技能竞赛在培养应用技术人才的过程中，都占有重要地位，笔者在分析了高职院校课程设计中存在的弊端之后，提出了在职业技能竞赛的基础上进行课程设计的思路，有效的提高了教学质量，促进了高职院校的发展。
　　关键词：技能竞赛;课程体系;教学设计;高职院校
　　
　　1 高职技能竞赛开展过程中出现的问题
　　1.1 学生参与教学设计能动性降低有碍创新思维的培养
　　高职院校在开展课程设计的过程中，一般是采用传统的模式，即由教师商定课设内容，并制定总体设计过程，学生并不能参与意见。通过这种方式制定的课设内容，有明显的滞后现象。教师发现课程设计效果不理想之后，仍然是自主调整课程设计方案，往往不会考虑学生的主观能动性。且在教学过程当中，遇到教师与学生意见相左的情况，教师采用的方式一般是说服学生，按照自己的想法进行，以证明自己的想法的正确性。这种情况，很大程度上抑制了学生的创新思维，阻碍了学生创新思维的建立。
　　1.2 校内实训室的作用发挥不充分阻碍院校发展
　　近年来，实训室在高职院校中逐渐被中重视，同时，在实训室的建立中投入了更多的资金。但是，老师在实训室中授课时，仍然会采用传统的授课方式，致使实训室的作用在目前的教学过程中不能充分的发挥出来。老师和学生都把重心放在教学任务的完成上，忽略了参加职业技能竞赛，难以从日常的学习中看出学生对知识技能理解掌握的深度。实训室仅仅是改善了教学条件，并没有完全发挥出所有功能，使高职院校的资金利用率低下，阻碍了学院的整体发展速度。
　　2 明确高职技能竞赛在课程体系设置中的定位
　　教育部于2008年主办了我国首个全国性职业技能大赛，提出了重学勿轻术的办学理念，打通职业教育与大赛间的道路。牡丹江大学做出积极响应，提出了以大教育视角构建人才培养体系的架构，从内容与形式两个维度重塑课程体系，制定了大教育视域下的职业技能竞赛课程体系，統筹现有教育教学资源。设置第一、第二两个课堂，对基本素质和专业技能进行系统性培养，第一课堂为专业课和公共必修课;第二课堂为拓展课、活动实践课、专业社会实践和技能竞赛。基本素质与专业技能相互促进渗透，明确各课程定位及各教学环节间的逻辑关系，二者有机结合，构成人才培养的完整体系。
　　在“内容”与“形式”的二维模型中，专业课程延伸依靠技能竞赛进行补充，以第二课堂形式深入推广。职业技能大赛的开展，架设了教学环节与职业技能应用之间的桥梁，教学与企业需求和岗位技能更好地衔接，同时培养学生参与学习的主观能动性，养成良好的团队协作习惯和创新性思维。教学成果在技能竞赛中得到检验，对存在的问题及时改正。作为一个展现优秀学生能力的平台，技能竞赛为省市、国家级职业技能大赛储备了大量人才和项目，践行“以赛促教、以赛促学”的办学理念。
　　3 以技能竞赛为导向的高职课程教学设计策略
　　3.1 在技能教学设计增加任务驱动等多种教学模式
　　讨论式、情景模拟等在教学方式中可以归类为参与式，，参与式教学方式的特点是关注教学过程中师生的互动，上课过程中师生间的互动增加，不仅可以提高学生课堂中的积极性，还能有效的提高学生对课堂知识的吸收度。教师的授课过程，除了能过传授给学生知识，还要能够拓展学生视野、启迪学生智慧。在高职院校的教学中，增加互动式教学的使用率，能够建立高职教育的特色，回归教育的本质。鼓励学生参与技能竞赛，是学生学习中的任务驱动，不仅可以在授课过程中将学生作为主体，还能将职业素养、知识、技能融合在一起，是高职课堂教学的一个必然走向。
　　3.2 以技术的应用为核心展开技能教学设计
　　技术的应用应在高职院校的教学过程中得到重视，让职业技能成为教学的核心内容。鼓励学生参加技能竞赛是提高学生技术水平的有效途径，教师教学的课程可以围绕竞赛内容进行设计，由此可以帮助学生学习技能的应用，为学生未来职业的发展提供动力。在提升学生技能应用的同时，还可以强化学生对知识理论的学习，难以理解的问题由老师统一解答，有效的提高了学生的学习效率。学生学习的成果可以由竞赛检验，由此，可以充分体现出高职教育提高技能的核心目的。
　　3.3 通过职业技能竞赛体现以学生为本的教育理念
　　教师按照课程大纲进行授课，学生学习老师课上所传授的知识，是传统教学中的惯用模式，这样的教学方式，往往忽略了学生的主观感受。而基于职业技能竞赛的高职院校教学设计中，可以将学生作为主体，很好的规避这一类错误。当学生参加技能竞赛时，因为竞赛需要，学生必须主动参加到课程设计中去，从而使学习内容更多的帮助竞赛，同时，也提高了学生课堂学效率，使学生更加牢固的掌握学习内容，提高技能水平。
　　3.4 通过激励作用提升职业技能竞赛在教学设计中的影响力
　　在传统的教学模式中，奖学金的获取的主要方式通过考试，忽略了对知识的运用和技能的掌握这两方面的考量，因此学生对技能的提升也不够重视。针对上述情况，院校可以对在竞赛中取得优异成绩学生，给予更多的评优机会，提高学生参加竞赛的积极性。高职院校还应对参赛的团队，给予奖金发放方面政策的倾斜，增强学生团队合作的注视程度。在给予学生奖励的同时，也应该对参赛指导老师，给予奖励，使教师和学生共同建立积极活跃的竞赛气氛。
　　4 结语
　　通过职业技能竞赛与课程教学的结合，尤其是第二课堂对第一课堂的渗透与提高，使学生的独立思考能力和动手实践能力得到了切实提升。通过“学校走出去”、“企业引进来”，校企双方的共同努力，学校办学导向发生了调整，毕业生的就业市场竞争力得到显著提升。高职院校服务社会、服务地方经济发展的主体地位得到进一步增强。
　　参考文献：
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　　[2]朱明栓.高职院校专业教学与职业技能竞赛有机结合的研究——以工程测量专业课程改革为例[J].福建建材，2018（08）：116118.
　　课题：2019年度黑龙江省教育科学“十三五”规划省青年专项课题《工程造价专业“赛教融合”模式教学设计研究》（ZJD1319007）
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