应用PBL教学模式提高学生的问题解决能力
来源:用户上传
作者:
摘 要：PBL教学是一种教师促使学生积极主动地解决实际情境中复杂问题的教学策略，以此来帮助学生提高问题解决能力。本文介绍了PBL教学模式的特点及应用，总结了具体实施步骤，并对教学中的注意事项提出建议。
关键词：PBL;教学模式;问题解决能力
问题解决是一个思维的过程，也是一种学习活动，它是对各种理论知识的综合掌握和运用。我国高等职业教育的培养目标是具备较强实践操作能力的一线技术人员，则学生不仅要掌握基础的理论知识和实际的操作技能，更需要具有良好的问题解决能力，才能适应当代技术日新月异的快速发展。基于问题的教学（Problem-based Learning，简称PBL）是通过学生积极主动地解决源自真实生活的问题情境，以此来学习科学知识和培养解決问题的能力，是一种相当有效的问题解决教学模式。
1 PBL教学模式的特点及应用
PBL教学模式最早应用于医学领域的教学，经研究发现，与传统教学模式下的学生相比，采用该教学模式的学生在解决问题时更倾向于使用以分析为基础的方法，并且具有更优秀的思维能力、探索能力和问题解决能力。
在传统的教学模式中，主要是通过教师向学生传授知识和技能，随着“以学生为中心”的教学理念越来越突出，许多教师也逐步在课堂教学中转变陈旧的教学模式。不再是枯燥无味地罗列知识要点，而是通过在讲授知识之前先提出一个简单的特定问题，启发学生思考。然后引出知识要点，指导学生解决问题，最后再进行课堂小结以及扩展一些实际应用。但是，丰富多彩的生活也是瞬息万变的，很多学生对知识的掌握过于死板。虽然能够解决教师在课堂中讲解过的问题，然而现实中出现类似问题的时候却不知该如何处理，实际问题解决能力十分欠缺，往往只能“纸上谈兵”。
与此不同的是以PBL教学模式为主的教学活动，不再由教师来直接给出答案，而是让学生自己面对问题，解决问题。教师不再是课堂的主导者，仅起到辅助作用，整个学习过程主要由学生自己进行把握。例如，在《数字电路》的教学中，教师只告知学生：我这里有个表决器出现了故障，无法正常工作，请大家帮我把它修好。那么学生就得首先找到问题所在，进而解决问题。如果学生在自己已有的知识体系中无法找到答案，则需要通过自我学习，了解表决器是如何构成的，明白什么是逻辑门电路、具有哪些逻辑关系、是怎样运行的、组合逻辑电路如何分析等等，然后检测出表决器的问题，弄清楚如何修好它。PBL教学模式体现了学生是学习的主体，促使学生发挥自主性，主动构建自己的知识，问题解决能力也大大提高。
2 PBL教学模式的实施步骤
（1）组织学习小组。PBL学习小组通常由4～6人组成，小组成员最好由教师进行分配，以保证每个小组都能够良好协作解决问题，避免个别学生因能力不足而削弱对问题探索的积极性。
（2）发现问题情境。根据教师给定的问题情境，理解问题解决的目标，分析出在解决问题的过程中有哪些重要的知识需要进一步学习。
（3）分组合作学习。各小组分配好任务后，学生先通过查阅相关资料进行自我学习，然后在课堂中交流他们的学习成果。此时，教师要加入到各小组的讨论之中，观察学生收集的资料是否过于片面、对于知识的掌握是否准确，适当引导学生，避免他们形成错误观念，影响问题解决。
（4）创建并实施解决方案。在这一环节可能存在很大的个体差异，因为对问题的表征不同，所以选择的解决方案也会不同。有些学生能够快速掌握新知识，然后正确地解决问题。而有些学生由于缺乏经验，容易在解决问题时出现错误，导致失败。因此，可以利用实训课堂让小组成员之间、各小组之间互帮互助，寻求解决问题的可行方案。
（5）课堂汇报及评价。组织各小组对解决问题的整个过程进行总结发言，关键是弄清楚自己是如何寻找思路的、值得以后借鉴的经验和教训是什么，最好能够概括出该类问题的一般结构、特点及运用的条件范围。同时教师对各个小组的分工合作成效和总体表现进行点评，提出改进意见。
3 实施PBL教学的注意事项
（1）遵循问题设计原则，激发学生的主动性。问题情境设计得是否恰当对教学成效的影响很大，因此遵循应用性、导欲性、针对性的原则很重要。设计的情境要来源于生产实践，并且能够体现一定的实际应用，这样才可以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。同时，要与学科知识内容相符合，既要针对个人，又要面向全体，让学生无论是基础好还是基础薄弱都能有所收获。
（2）了解学生知识基础，充分利用已有经验。知识基础是解决问题的必要条件，教师应让学生打开思路，利用自己掌握的知识进行积极的尝试和实验。这不仅能在实践中验证自己的猜想，还能锻炼思考问题的能力。
（3）加强学生态度训练，掌握问题解决规律。影响问题解决的因素众多，其中不少因素与个体的主观态度有密切关系。在经历了长期的传统模式教学后，学生已经习惯了被动地获取知识，但如果不积极主动地独立思考问题，就会难以适应PBL教学模式，甚至产生抵触情绪。教师需要在教学实施之前先交给学生一些通用的问题解决方法和思维策略，帮助他们快速进入状态。同时，为避免学生因长时间无法解决问题而放弃努力，教师要不断鼓励学生，通过适当引导学生分解问题来逐步增加他们的信心。
通过在部分高职高专通信类专业基础课程中实践，发现PBL教学模式不仅可以提高学生的问题解决能力，在学习过程中沟通合作能力和自我监控能力也得到增强。虽然PBL教学模式把大部分的主导权都交到学生手中，但是绝对不能脱离教师，忽视教师的重要性。与传统教学模式相比，PBL教学模式需要教师在课前做更多的准备，对教师的专业素质和教学技巧提出更高的要求，营造更佳的课堂体验。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011（第二版）.
[2]陈庆章，古辉.PBL理论探讨及教师的角色认识[J].计算机教育，2011（9）：103-107.
[3]熊兰，孙韬.“电工学”课程的PBL教学模式初探[J]，电气电子教学学报，2009（31）：98-99.
基金项目：重庆电讯职业学院2019年度高等教育教学改革研究项目（DX190301）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15147146.htm
