浅析中职英语小组合作学习的低效现象
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摘 要：小组合作学习是新课程理念下倡导的一种新颖高效动态的学习方式，实现小组合作学习是为了全方位激发学生的求知欲望，充分调动中职生学习英语的积极性，挖掘他们自主学习和合作探究的能力，实现在有限时间内的最理想发展效果。但是由于现在的中职生文化素养整体不高，理论联系实际能力不强，缺乏合作与分享意识而导致小组合作学习在实际教学中仍然存在着一些低效现象。
关键词：中职英语;小组合作学习;低效现象
在“互联网+”信息时代的大背景下，小组合作学习的热潮已经风靡全球，在职业教育政策的不断改革完善和推动实施过程中，中职英语小组合作学习的方式也发生了前所未有的变化，但是通过近一年多的研究调查，我们发现中职英语小组合作学习的低效现象依然存在，主要表现在：
一、教材版本不统一
职教改革的不断推进，职教政策的动态变化，给中职教育教学工作带来一系列的变化。中职学校为了全面有效实施国家的职教政策，最大限度地调动学生的积极性，同时又能提升学生的认知和应用能力，各个职校采用不同版本的教材。目前由高等教育出版社出版的基础模块（1、2）和语文出版社出版的基础模块（上、下）是使用频率最高和范围最广的两种版本的教材。教材版本的不统一，给中职英语教师备课、上课，全方位挖掘教材资源，精心设计课堂教学带来很多不便。尤其是在小组合作教学中，给学习资源分配、组员分工、知识能力提升和个体的培养带来极大的难度。这就要求我们教师在开展合作教学中必须吃透教材，根据教材设计理念的总体要求和学生的认知能力、心理特点、个体发展不平衡等诸多因素去设计安排教学重难点和小組合作内容，不断创新自己的教学艺术和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性”，目的要让每个参与者的潜能都能得到最大化的发挥，实现人尽其才、物尽其用，达到小组合作效果最优化、最理想状态。因此中职英语教师要用创新的教学的理念、妙趣横生的教学方法去设计好管理好课堂教学，才能做到面面俱到，实现合作共赢，提升小组合作学习效果。
二、学生思想认识不到位
中职生绝大部分都是来自各个学校的学困生。由于大多数学生在义务教育阶段没有把基础打好，理性认识不到位而产生认识偏差，只注重学业成绩而忽略了自身能力素养的提升，再加上没有优越的语言学习与交流环境，语言的交际功能没有得到极致的发挥。从根本上来说，他们对语言的理解和运用能力相对比较差，英语基础相当薄弱。我在讲授中职英语基础模块上Unit2 Family的Reading——My Family时提问：How many people are there in your family？竟然还有好多人不知道什么意思。我从长期的教学实践中研究发现，现在还有部分的中职生认识具有片面性、盲目性，他们缺乏对“1+X证书”内涵的深刻理解，认为学好技能考取更多的证书就是最终目的，而忽视了“文化素质+职业技能”的学业水平测试考核重点，从而产生了英语学习对他们今后的职业以及未来的发展几乎毫无用处的偏激看法。尽管我们老师经常苦口婆心的讲英语是一门国际化的语言，但是有个别学生甚至从心理上已经对英语学习失去了信心或者彻底放弃。这种意识形态里的片面认识严重影响了合作学习效果，我们教师应该积极消除这种不良发展趋势对中职生英语学习产生的负面影响，端正思想认识，建立健全合作激励机制，传播正能量，引导他们身心积极健康良性发展，建立健全完美的人格。
三、学生心理因素不过关
环境是人类赖以生存的空间，可以直接或间接影响人类生活和发展。初生和成长环境的差异，家庭生活学习环境的不同，它对人的发展也会产生不同的影响。现在的中职生大多数都是来自经济发展不平衡地区的低收入家庭，进城务工人员子女，独生子女和留守儿童。由于各种社会和家庭原因，他们的家长文化程度本身都不高，投入子女教育的精力和时间相对比较少，尤其是独生子女和留守儿童，他们中绝大多数人的青少年时期都是在一个相对孤单和封闭的环境中成长起来的，从小性格内向沉默寡言，缺少沟通和交流。再加上一下子进入到城市中陌生的新环境中读书学习，成长生活，思想上或多或少都有一种自卑感和心理上的不平衡感。在日常生活中他们独来独往，课堂教学中他们沉默寡言，这就给合作学习的组间分工和交流造成很多的困难：在合作学习中学生思想不统一，步调不一致，不能积极大胆发表自己的主张见解，导致合作学习缺乏凝聚力和合力，使合作效果达不到预期的目的。要想让他们大胆创新，勇于发言，必须从根本上唤醒他们的内心世界，激发他们的求知欲望，点燃他们的思想火花，让他们敢于面对现实敞开心扉，自愿大胆合作，直言不讳的发表见解看法，乐于分享，享受合作分享带来的获得感和幸福感。
总之，小组合作学习模式还在不断的摸索实践中，教师要精心设计好课堂教学，丰富教学载体，利用个性化的教学手法，突出重点、化解难点，集思广益，相互分享，提高学生自主创新能力。只有不断提升学习效果和教学质量，才能减少小组合作的低效现象，还可以促进学生深层次的思维共振，实现合作共赢的理想效果。
参考文献：
[1]邓少霞.小组合作学习在中职英语课堂教学中的运用[J].南方论刊，2011，8（30）：106-107.
[2]张淑清，李建军.论“合作学习”[J].山西广播电视大学学报，2007（2）;43-44.
课题：本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般自筹课题《中职英语小组合作学习有效性策略研究》（课题编号：GS[2018]GHBZZ065）系列研究成果之一
作者简介：王兴民，男，汉族，甘肃环县人，本科，一级教师，研究方向：中职英语。
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