英语教学中“合作学习”的低效现象及对策

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　　“合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。学生在合作中互通信息、交流情感，从而促进学习。随着新课程改革的推广与实施，“合作学习”受到了广大英语教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果来看，高中英语课堂教学中“合作学习”仍存在不少问题，还没有达到理想的效果。
　　一、高中英语课堂教学中“合作学习”的低效现象
　　1.场面热闹，实效甚微
　　在观摩课、展示课上我们看到的是学生人人参与，无论是pairwork、groupwork或discussion，上课的气氛似乎恰到好处;而在平时，场面就不尽人意了。
　　2.场面冷清，学生茫然
　　有时我们在开展小组合作活动时，会发现教室里鸦雀无声，大部分学生只顾独立思考，少数学生甚至毫无动静。他们围坐在一起，心理上却相互隔离，停留在独立学习的层次上。
　　3.“红花”表现，“绿叶”旁观
　　笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在一堂公开课中，如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，导致课堂上出现“一边倒”的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，学习的障碍大大增加。
　　二、改变高中英语课堂“合作学习”低效现象的对策
　　1.合理分组
　　“合作学习”宜采用异质分组的原则。我把男生和女生，英语学习较好的和有一定困难的，性格内向、不善于主动发言的与性格直爽又能扮演提问者角色的学生分在同一组。一般安排3～4人为一组，并指定讨论小组的组长，组长应有责任心，善于协调小组成员之间的关系，使得小组成员间能够很好地交流。
　　2.话题策划
　　我在组织课堂讨论前，深入研究课文，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义，挖掘课文的内涵，精心设计讨论的话题。例如：新人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games，提到了中国申办奥运的话题，但没有详细的介绍，我让学生围绕如下话题分组讨论。Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games？What can you learn from it？Topic 2：Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games？Topic 3：What will you do in 2008？
　　多數学生平时喜欢体育运动，他们顿时觉得有话可说了。学生通过讨论领悟了“奥林匹克精神”的核心，认识到奥运会不仅是体育的竞技，还是世界人民友好交往与合作发展的时机，从而真正理解了文中“You must be very Proud.”的内涵。
　　3.材料准备
　　有些话题学生课内稍做准备就可以进行讨论，有些话题则要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前做好准备。我指导学生通过查阅有关资料和请教师长等渠道获取相关信息，然后对信息进行整理，使之适合话题的要求。
　　4.过程监控
　　小组讨论活动的过程比活动的结果更重要。教师要关注讨论的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。在学生合作学习中，我调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行“点拨”和引导，并解决学出所遇到的困难，尤其要关注那些“沉默”的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去或积极使小组“活跃”起来。
　　5.成果评价
　　讨论结束后，我要求所有学生认真听取各小组的汇报。我不仅对讨论结果进行评价，而且对讨论过程进行评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种成果，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分则集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
　　真正有效的“合作学习”不是偶然发生的。因此，要从构建学生的讨论行为开始，经常不断地引导他们的讨论行为，并且在活动中不断研究、改进和提高，使“合作学习”真正生动活泼且富有实效。
　　责任编辑 钱昭君
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