论初中语文“综合性学习”教学研究
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【摘要】语文综合性学习以实践为基础，学生通过考察、访问等活动进行润色，增进教学活动和文章写作的趣味;阅读走访探讨中去提供写作依据和素材，这样才能不枯燥乏味，也能让我们的语文教学正真活动化、生活化、乡土化。
【关键词】语文;综合性学习;活动;写作
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0055-01
【本文著录格式】蒲亮.论初中语文“综合性学习”教学研究[J].课外语文，2020，19（06）：55，57.
有学者认为综合性学习不能单纯理解为一种学习方式，它是与识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学并列的语文课程的五大教学形态之一。这就要求语文教师把综合性学习教学常态化到具体的日常教学中，并且《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”这一标准就为我们开展 “综合性学习”的教学提供理论依据、资源范围以及具体如何去做。因此综合性学习教学应积极倡导学生自主探究、合作整合资源和实践活动的学习方式。另外综合性学习决定着语文课堂是否落实等，所以我们应该采取多种多样的活动方式，以主要活动为主和与课堂内容相关活动加以辅助，因为“活动”是综合性学习展开的基本方式，是语文实践的直接体验。教学中教师引导学生策划并组织开展丰富多样能综合运用听、说、读、写能力的语文实践活动，比如深入社区（村庄）调查、访谈有学识的当地群众等，也不要拘泥于课堂阅读和写作，更要发展到课外观察，要利用辅助活动助推主要活动的完成。实践教学中根据部编版教材笔者是这样完成的。
一、综合性学习应通过演讲和讨论等活动，增强实效性
比如第二单元综合性学习主题是“人不信不立”，要求围绕“信”开展活动，学生分小组探究“信”的传统内涵和现代意义，然后全班集中，举办一次小型的演讲会。本次活动按要求分三个阶段，分别是引经据典话诚信;环顾身边思诚信;班级演讲说诚信。
学生提前进行资料搜集、阅读、整理，通过班级博客，讲故事，访谈，讨论进行以演讲为主的活动。教师实践操作是这样的，首先让学生搜集关于古人诚信的事例和名言，然后结合实际进行归纳整理，比如身边讲诚信和不讲诚信的事例，这样正反结合，对于增强主题有重要的意义，最后开展演讲，分组进行。这次演讲活动是学生步入八年级的第一次演讲，所以教师做记录并归纳总结。演讲完毕学生相互借鉴，围绕“诚信”为话题写一篇演讲稿。再进行小组合作，共同修改演讲稿，推荐一篇精彩的演讲稿和一位演讲出色的同学参加班级的演讲会，并相互为推荐出来做演讲的同学出谋划策，注意恰当运用前面活动中搜集到的资料和演讲素材。课本还写出了演讲技巧，根据演讲内容判断是否符合演讲标准。
教材就是例子，是激发学生学习兴趣的源泉;老师是指路人，是指导学生学习的组织者;实践才是学习能力发展的关键，是运用知识和掌握知识最好的方法。语文教学以部编教材为引领目标，以活动为推动教学的方式，组织第四单元活动探究，增强单元目标的完成，以教学课本中的任务三为驱动举行“演讲比赛”。本次活动具体由语文教师组织，两名同学做记录，全班分组推进12名同学研究，演讲前撰写演讲稿，然后同学之间修改，教师参与，轮流修正，最后确定演讲内容。
二、综合性学习应做到活动化、生活化、乡土化，增强学生的写作趣味
部编人教版八年级语文上册第六单元综合性学习主题是“身边的文化遗产”，内容是我们身边有很多历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、艺术形式、名俗文化、民俗活动、节庆礼仪等，彰显出独特的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是宝贵的文化遗产。为进一步加强对我国文化遗产的保护，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，国务院决定自2006年起，将每年6月的第二个星期六定为我国的“文化遗产日”，2016年调整设立为“文化和自然遗产日”。
今年的“文化和自然遗产日”即将到来，市里准备组织评选本市优秀文化遗产项目，以制定相应的宣传保护措施。请根据“资料夹”中的资料，以班级为单位，组织推荐、评选，并模拟申请和答辩。以上是本次综合性学习的主题和内容，另外四则材料是关于文化遗产的相关知识、破坏文化遗产的主要因素和保护文化遗产的法规等和教学中的实践活动。
（一）了解内容，开展学习
这次综合性学习，首先教师通过举例对文化遗产的认识，让学生明白什么是文化遗产，以及文化遗产的价值。然后回到当地那些富有文化气息的遗产，比如我们这里的春节“社火”，以耍马社火、请神、拜神、送神、唱戏等为主，请神拜神的礼仪规矩、耍马社火的技艺等，还有春节过后，当地富有特色的一年一度的“花桥会”，花桥会还是以拜神为主，当地人进行简单的泥人、泥哨和食品交易，现在发展为商品交易市场，像赶集一样。这是对文化遗产中民俗活动和节庆礼仪的认识，体现了当地文化气息和人文价值，其他比如名胜古迹我们这里没有，只能借助国内外有名的古迹进行阐述，让学生明白什么是文化遗产。
（二）交流发言，拟写提纲
根据教师的提示和点拨，让学生简单交流发言，我们村是否也有这样的活动或者特别的建筑等等，部分学生可以拟定提纲，完成写作任务。
（三）考察访问，撰写文章
完成不了的可以课后进行考察和访问当地权威人士来完成。这样的任务教师安排在周末，学生回家之后进行考察访问，考察中需要咨询和记取的资料包括该建筑的历史、独特的人文和历史价值（考古意义、历史资料价值、建筑学价值等）、代表性景观、故事传说、相关诗文和对联等。访问时要做记录，必要时还需要对某建筑拍照等便于整理和摘取重要信息。再和村里人进行分析、讨论，是否确切。最后让学生撰写一篇文章，题目为“我身边的文化遗产”。
同时，我们这次的综合性学习涉及写作“表达要得体”，内容是我们平时需要以书面形式与人交流（交往表达），如表感谢的，能发邀请的，提出号召的等。这些或多或少涉及人与人交际中应用文的书写，还要特别注意表达得体。包括初次见面的礼貌，对方的年龄、性别、職业等，对场合的考虑和与人交流。所以让学生写作之前要调查访问，既锻炼了学生的交际能力也能为学生的写作提供源泉。
因为我们身边没有可以申请的，所以只能作为实践性活动，让学生做实地考察和访问，调动学生的积极性，向文化遗产申请靠拢。笔者认为综合性学习必须以实践为基础，通过他人（考察、访问等）的润色，增强文章的趣味性，这样写才能不枯燥乏味，也能使我们的语文教学真正活动化、生活化、乡土化。
参考文献
[1]靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议[J].语文建设，2017（28）.
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