小学低年段识字教学策略探究

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　　摘要：识字是阅读与写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重点和难点。为了有效地解决识字教学这一难点与重点，语文教师在识字教学中要遵循大语文观，寻找规律：先通过诵读学生的姓名入手，引起学生的学习兴趣;再建立贴字本，为学生创建识字大舞台;同时，注重教给学生识字的方法，使学生在识字中体验快乐，从而自觉识字，有效识字，扩大词汇量，提高教学效率。
　　关键词：小学低年段;识字教学;教学策略
　　语言学研究成果表明：一个人的识字量与其语文能力成正比。为了提高识字教学效率，语文教师在教学中要注重教给学生识字的方法，让每一个学生都能自主、快乐地学习，高效识字，顺利地完成识字任务。
　　一、识字，从诵读姓名开始
　　生活中处处蕴藏着识字的资源，学生姓名便是其一。一开学，笔者便把学生姓名编成儿歌，带领学生诵读，由此拉开识字的序幕。
　　刚接手一个一年级的班时，笔者就把全班学生的名字制成卡片。第一节课，就拿着“王、鸣、若”等卡片去引导学生识字。学生刚上一年级，彼此不是很熟悉，回应的声音不是很大，但几位名字中含有这几个字的学生显然已经兴奋起来，他们都争着说自己的名字中有这些字。然后笔者继续举出几个字，学生的热情被调动起来，争先恐后地读起来，还不时地左顾右盼寻找这些伙伴。最后，教师拿出全班同学的姓名卡，发给每个学生，一起来玩读名字的游戏。
　　领到自己的姓名卡，学生迫不及待地读起来，读完自己的，再认认同学的，相互交流中，学生体验着识字的快乐。课后，笔者把学生姓名打印出来，每人一份，贴在課本上，有空就带领大家一起读。课后，学生还经常围绕在一起，寻找自己或同伴的名字。生字认读过程，也成了学生结识伙伴、促进交流的过程。
　　用学生的姓名作为识字教学资源，拉近了识字与学生生活的距离，也大大提高了学生的识字效率。之后，笔者还把校园环境、教室环境、家居摆设等作为识字的材料，进一步扩大识字的范围。生活中处处有教学资源，需要教师善于发掘和利用。
　　二、创建贴字本，展现识字大舞台
　　从认识同班同学的名字开始，学生都体验到了识字的快乐和作用。接着，教师引领学生进一步走入汉字王国，教学生制作贴字本，继续在识字王国里遨游。
　　（一）随心所欲地剪贴，激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的欲望
　　学生进入一年级后，最急切的就是想识字。抓住学生的这一心理特点，从学生入学的第一天起，笔者就争取家长的支持，帮助每个学生建立一个贴字本，要求学生每天晚上回家，把当天在课外认识的字（词）剪下来（一年级学生不会写），贴在贴字本上，也可以请家长帮忙把学生认识的生字写到一张纸上，让学生自己剪下来，粘贴到“贴字本”上。这样，学生把自己从商标、报纸、宣传画报上，从同学、家长的名字中认识的字都贴到本子上。在剪贴的过程中，学生加深了记忆，提高了兴趣，培养了动手能力，也激发了主动识字的欲望。
　　（二）有目的地剪贴，教给学生识字方法，培养学生独立识字的能力
　　随着学生识字习惯的养成与识字量的增加，从一年级下学期开始，笔者又引导学生进行有的放矢的剪贴。在课堂教学中教给学生识字的方法，课外利用课堂上学到的方法进行归类识字。比如学习二年级上册《秋天的图画》一课中的“波浪”一词后，教师引导学生搜集、认识、剪贴带“氵”的字;学习《植物妈妈有办法》中的“蹦、跳”之后，教师让学生积累、粘贴带有“足”的字……
　　贴字本的建立是基础，运用是关键。为了运用好贴字本，笔者创设了多种交流形式，为学生识字搭建平台，激发兴趣。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识。
　　1.贴字本星级制度
　　每次检查贴字本时，笔者都让学生把贴、写的字展示出来，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
　　2.小组竞赛
　　每星期的汇报课上，以小组为单位进行识字比赛，获胜的小组每人得到一个“小动物”。
　　3.个人竞赛
　　每个月评比一次“识字大王”。学生感受到识字带来的快乐，自然就对识字充满兴趣，能自主地学习，充分地投入到识字活动中去。
　　（三）从字到句，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养
　　当学生课外识字量增加后，要求学生把自己所认识的字贴成句子或者短文，这样由字到句、再由句到短文，提高学生的阅读能力。贴字本的使用不仅加大了学生的识字量，提高了他们的识字能力，而且发展了他们的语言素养。其一，学生在搜寻字词的过程中，培养了初步的获取知识的能力;其二，学生在交流展示、汇报、比赛识字与识字方法的过程上，锻炼了口语交际能力;其三，学生在识字过程中，广泛利用了校内外的教育资源，拓宽了学习空间。这让笔者真切地感受到，使用贴字本这项着眼于识字的小小活动，体现在学生身上的收益是多方面的。
　　三、授之以渔，教给学生多种识字、记字方法
　　教的目的是为了不用教。做事只凭兴趣是不够的，所以，在适当的时候，教师还得教给学生识字的方法。
　　（一）在比较中识字
　　许多教师都有这样的体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”相混淆。如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读nu，“那”读na，然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去。”这样学生就会区别“哪”和“那”了。
　　（二）“求异同”巧识字
　　学生之所以写别字，是因为这些字有相似之处。笔者采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂洗”。“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别它们要从字义上去理解。
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