课本剧如何运用于中学语文教学中
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【摘要】课本剧编演系实践性极强的创作表演活动，不但富有创新性，同时还具有很强的挑战性。据调查分析，课本剧的创作编演对学生的潜在智力具有很强的启发作用，在语文教学中引入课本剧教学，能促使中学生对听课、阅读产生兴趣，使他们的表演能力、协调能力和语言文字处理能力等得到显著提升，给语文课堂教学环境带来勃勃生机，能有力促进中学生的人文特征、人格素养以及知识能力的全面发展，所以，笔者认为，课本剧在中学语文教学领域具有重要的应用价值。
【关键词】课本剧;中学语文;教学应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0067-01
【本文著录格式】邓俊雄.课本剧如何运用于中学语文教学中[J].课外语文，2020，19（06）：67，69.
新课改下的中学语文教学目前已渐趋成熟，新课标指出语文课程是具有很强实践性的一门课程，所以强调要注重培养学生的语文实践能力。语文作为我国的母语课程，其学习资源与实践机会几乎无处不在，所以应该使学生有更多的机会去接触优质的语文材料，并在语言实践中由浅入深地掌握语文规律，基于这一理念，笔者认为，利用课本剧来锻炼学生的语文实践能力不失为一个好的办法。语文课本剧能够为学生创设一个个性发展的舞台，锻炼他们的自我管理能力，在互相合作中加深对语文课文内容以及情感的把握与理解，全面提升综合素质。近些年来，越来越多的语文教育工作者提出课本剧对语文教学质量的提升有推动意义，但关于如何运用课本剧仍存在不同见解，笔者结合自身经验，就课本剧的运用进行了如下分析。
一、寻找剧本，安排表演
中学语文素材既有复杂性又有多样性，所以在语文阅读教学中，教师应当相机指导中学生学会从阅读材料中寻找剧本，使语文阅读动态化，从而激发学生的兴趣与想象力，具体操作形式包括三种：其一为即兴表演。当语文课文已经设定好故事脉络、人物、情节、对话等，即可分配角色，让学生进行即兴表演，比如《皇帝的新装》便十分适合搬到舞台上进行即兴表演;其二为即兴延申。当语文课文中配有场景、人物及故事时，语文教师不妨鼓励并引导学生找出课文的内在行文线索，然后根据文章线索做即兴延伸表演，这样往往会有意想不到的效果，比如鲁迅先生的《祝福》中祥林嫂不理会其他，只直着眼睛和大家讲：“我真傻，真的……我单知道雪天时野兽在深山里没有食吃……可怜他手里还紧紧地捏着那只小篮呢”，祥林嫂淌下眼泪、声音呜咽;其三为二度开发。所谓二度开发就是指在遇到只有事物而没有人物情节的课文时，大家不妨展开合理想象，找出文中的“戏眼”，自行编剧，拟写出对话、旁白，分角色扮演，这样便能加深学生对课文内容的感受与理解程度。
二、趣味教学，激活兴趣
目前我国中学语文教材所收录的文章具有很浓厚的文学色彩，学生在阅读过程中能直接感受到文章作者深厚的文学底蕴以及饱满的思想情感，在中学阶段，学生的好奇心与探索欲十分浓烈，对新奇事物跃跃欲试，想要一探究竟，所以在新课标素质教育背景下，语文教师可以利用这一特点，合理筛选素材设计趣味性课本剧，同时将趣味性课本剧表演作为语文实践环节，以此来激发学生的阅读兴趣。比如在《塞翁失马》的课堂教学中，我们可以先从生僻的字词出发，让学生通读课文，充分了解整篇文章内容，为接下来的课本剧演出做好前期准备。由于“塞翁失马”是一个大家耳熟能详的历史典故，有许多课外网络动画素材可供选择，所以，我们可以利用多媒体播放与之相关的动画素材，借以启迪学生的戏剧创作灵感。随后，再与学生共同在原著基础上改编“塞翁失马”的课本剧，力求让课本剧表演变得更加生动有趣。最后，鼓励大家将新编的课本剧呈现在舞台上，并对大家的表演做出评价，这样有助于活跃语文课堂气氛，增强课堂的趣味性。
三、筛选素材，安排任务
设置课本剧表演这一语文实践环节的根本目的是为了让学生更充分地领会课文的内容与中心思想，陶冶情操，升华人格素养。所以在完成课本剧的课堂设计过程中，我们应该紧扣这一目的选择课本剧素材。中学时期正是塑造人格的重要阶段，而中学语文教学可谓是践行新课标、渗透素质教育和提升学生人格素养的捷径。课本剧形式新颖，使语文阅读由静态向动态转变，有很强的行动力，所以很受学生喜爱，为了锻炼学生的组织协调能力和语言符号处理能力，我们应当合理安排任务，尽量保证人人参与，让学生有机会发挥自己的特长。
以《愚公移山》为例，我们可以将语文教学设计成三个阶段，在第一阶段让学生自由发挥，自行分组，让各组先自由讨论，然后布置课文预习任务;在第二阶段，则可以鼓励学生在尊重原文的前提下对课文内容进行合理改编，适当增加个人创意，然后再以剧目表演形式呈现出来，整个过程需要学生的共同参与;第三阶段则是课堂教学测验阶段，我们可以通过随堂练习等方式检测学生对《愚公移山》课文内容与主旨的掌握情况。
在语文实践环节，教师应当适时干预学生的表演，其目的主要是为了引导学生在表演中及时反思，切实把握课文所表达的思想内涵，并从中接受思想教育，学习愚公移山的艰难与无畏精神，使人格思想实现升华。
四、注意层次性，加强规范性
需要指出的是，课本剧的实践教学绝不能随随便便，教学应该严肃认真。因为如果一场表演下来，学生走马观花、嘻嘻哈哈地将课本剧演完，非但没有收获，还会浪费课堂时间，影响语文教学进度，这对语文教学起不到任何辅助作用。所以，为避免发生这样的无效教学情况，语文教师应当充分研究课文，重视课本剧教学的计划性与层次性，不要为贪图简便而一次性将所有内容及相关知识灌输给自己的学生。中学阶段的学生在知识积累与对抽象事物概念理解有限，所以在中学阶段，尤其是低年级学段，课本剧教学要侧重于“表演”，而在知識累积量较大、对文本的理解能力也更丰富的高年级学段，教师则应从“写作”角度出发引导学生揣摩文中语言，品味文中人物情感，让学生用模仿借鉴、要素带入等方法去拟写人物台词、设计舞台提示道具等，提高剧本语言编写能力和合作探究能力。经过前期“表演”和后期“写作”这两个阶段的学习积累，无论是在素材的选取上还是剧本的编写演绎上，学生会积累更多的经验知识，同时学生对于语文课本剧活动的兴趣也会得到初步培养。
五、结语
课本剧作为典型的综合性学习方式，对新课改下的中学语文教学有着重要的辅助作用。课堂的主体是学生，素质教育背景下，我们更应尊重学生这一地位，培养学生的自主学习习惯。课本剧教学模式的采用，正是开拓了走入母语教学课堂的新道路，在这条道路上，学生的综合素养能得到全面提升，但在实践教学中，语文教师应注重课本剧教学的合理性与规范性，使教学质量和教学效率共同得到提升，这对语文教育事业的发展有着深远影响。
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