初中语文课堂有效问题设计的探索与实践
来源:用户上传
作者:
【摘要】语文课堂中的问题是开展有效教学的关键，问题的好坏影响着教学质量的优劣，本文笔者将以不同的教学设计为例，对初中语文课堂有效问题的设置作不同角度的思考和探索。
【关键词】初中语文;有效问题
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0036-02
【本文著录格式】陶丽萍.初中语文课堂有效问题设计的探索与实践[J].课外语文，2020，19（06）：36-37.
张楚廷先生说：“教学，从根本上说是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”问题是开展有效语文教学的关键，问题设计的好坏直接影响着课堂教学质量的优劣。纵观目前的初中语文课堂，低效甚至无效的问题数不胜数，主要表现在以下方面。
问题的设计忽视了学生的实际水平。有的问题过于简单，流于形式，学生的思维质量低下;有的问题却又梯度过高，逻辑性过强，学生经过长时间思考也难以下结论，从而失去兴趣。
问题的设计存在零碎化现象。“满堂问”“零碎问”“紊乱问”“重复问”等比比皆是，语文课堂缺乏系统性。
问题的设计目的性不明确，指向性不清，重难点不突出，问题的设计游离于文本之外，看似与文本有关，实则可有可无，课堂效率大打折扣。
这些低效、无效的问题设计无形中偏离了语文新课改的方向，那么如何设置有效问题呢？这就需要教师克服随意性、盲目性、仓促性，切实有效地掌握提问的一些策略，在精心研究文本和学生的基础上，有效提出问题。
在此，笔者将以不同的教学设计为例，对初中语文课堂有效问题的设置作如下思考和探索。
一、紧扣教学目标，关注学生学情
教学目标即课堂教学活动的预期效果。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是語文的基本特点。”并把教学目标分为三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度价值观。这就需要教师在认真钻研课程标准，挖掘教材有用信息，立足学生发展水平的基础上制定合理的教学目标，然后将教学目标转化为学生“跳一跳就能摘得到”的问题，既调动了学生的积极性，又有利于突出重难点，起到了“有的放矢”的作用。
在《湖心亭看雪》一文中，笔者通过认真解读语文课程标准、反复研读文本，在考虑学情的基础上设计了如下教学目标。知识技能：读准字音、积累“一”“是”“绝”“白”等文言词的多层意思;过程与方法：诵读品味雪后奇景，体味文本细微处见情致的特点;情感态度价值观：反复诵读，感悟作者遗世独立的品性和对故国的思念。以下是紧扣教学目标开展的课堂教学片段。
师：张岱独往湖心亭看雪，在那里遇到了同样有雅兴的金陵人。我们一起来读一读这样的句子：“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”先请同学们读出金陵人的惊喜之情。
生：全体同学朗读。
师：金陵人如此热情，他们见到张岱以为遇到了知音，可问题是张岱又是怎么想的呢？若他做出回答，你觉得下列哪一种更合理？请结合文本阐述。（出示两种设计）
第一，见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余强饮三大杯而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
第二，见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余心曰：“憾也！憾也！”余强饮三大杯而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
短暂思考后。
生1：我选第二种。张岱不是特别高兴，文中说他是“强饮”。
师：你很聪明，懂得扣住文本，还有吗？
生2：因为第一段说他是“独往湖心亭看雪”，见到岛上有人，他恐怕有点儿失望。
师：能找到有力的文字支撑吗？
生3：“拉余同饮！”一句中看出我不是主动同饮的，是被动拉进来的。他们不完全是志同道合之人。
生4：我觉得张岱肯定挺失落的。这两个金陵人在岛上那么热闹，好像湖心亭就是他们的地盘了，所以，他赶忙应酬一下就跑了。（教师预料之外的回答）
……
该教学片段主要目的是让学生理解虽是大雪后出来赏雪，但张岱与金陵人的赏雪方式是不同的，内心活动更是不同的。为了更好的理解不同之处，笔者设计了先通过不同方式的朗读来感受金陵人的“大喜”之情，然后再通过比较、想象作者回答的方式试着让学生走进他们的心灵世界，从而来感受作者的内心活动，这一目标的解决也为下一环节揭开作者的精神世界埋下伏笔。这种环环相扣，紧扣教学目标的设计，不仅促进了学生对课堂内容的理解和把握，还调动了学生积极参与的热情。
二、巧妙设计主问题，凸显学生主体性
课堂提问是教学过程的重要环节，好的提问不仅可以显示以一当十的力量，而且也能点燃学生学习的热情。但在一般的课堂教学中，教师要么问得过乱，要么问得过浅，要么问得过多，一篇优美的文章经常被解剖得支离破碎，课堂顿时索然无味。若在一节课中，教师能用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章的阅读，将会有效提高课堂效率，而主问题设计往往能够从整体角度入手，起到提纲挈领的作用，在课堂教学中它有着明显的优势：一是大量删减了“碎问碎答”的弊端，取而代之的是少、精、实、活的问题，节省出一定的教学时间;二是能“一线串珠”地带动学生对文本的解读;三是将课堂引向以学生为主的整体性阅读，真正让学生成为课堂有序活动的主体，从而有效开展课堂活动。
《捕蛇者说》是苏教版九年级的一篇文言文，篇幅较长，理解起来也稍有难度，笔者在认真解读文本的基础上，尝试设计了这样的主问题：“永蛇之 ，捕蛇之 ，赋税之 ，养蛇之 ，蒋氏之 。”要求学生带着问题研读课文，读完后结合文本填空并阐述理由。十分钟后笔者请同学进行交流，在主问题的引导下，参与课堂的学生明显增多，将课堂讨论推向了高潮。比如有同学说是“赋税之难”，有同学说是“赋税之苦”，还有同学说是“赋税之毒”……学生给予了多样的答案，笔者借此引导学生进一步思考“毒”“难”“苦”哪个词最为贴切。学生经过深思后得出“毒”更好，因为文中有这样一句“赋敛之毒有甚于蛇”，由此可见赋税的繁重比毒蛇还要厉害，表明了当时百姓生活的疾苦。 在上述教学片段中，笔者通过“主问题”方式将文本内容整合成一个核心问题，突出重点，直击难点，使大量的语文实践活动得以顺利展开。学生在课堂上也有了大量的时间集中思考问题，他们的答案不再是咀嚼教师阅读后的残渣，而是有了自己个性化的阅读。
三、掌握问题的难易度，切合学生的“最近发展区”
一个班级中，学生必定存在理解能力的差异，在设置问题时，若过于简单，学生无需思考就能回答，对他们的身心发展没有太大的益处;若问题的设置过难，学生经过百般思考仍不得其解，会削减学生的积极性。因此教师需要根据学生的能力掌握问题的难易度，切合学生的“最近发展区”。
“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的，他认为学生有两种发展水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，学生可以独立完成任务;另一种是学生可能达到的水平，也就说依靠暂有的智力水平学生还不能完成任务，但在教师和集体的帮助下经过努力后可以达到的水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。把握“最近发展区”可以最大限度地促进学生认知水平的发展，也能更好地开展有效教学。例如笔者在执教《泥人张》一课时，根据班级学生的学习能力设计了如下问题。
问题一：自读课文，结合文章内容说说文中哪一个人物最有意思。
问题二：这些人物大致都做了同一个动作，细心的你们能找出来吗？
问题三：再读课文，细细探究揣摩“瞧”中隐含的深意。
这三个问题的设计由易到难。问题一的提出令学生感到非常新奇、有趣，班级中任一学生都能找到回答点，只需言之有理即可，班内的学习积极性一下被点燃，学生摆出了自己的观点。问题二则需要学生通过信息筛选、不断比较后才能找到正确答案，经过一段时间的比较班内大部分学生已经能够找到，这个统一的动作就是“瞧”。在此基础上笔者又进一步提出问题三，笔者放手让学生各抒己见，同时捕捉有价值的回答，又不失时机恰当地加以引导，慢慢的学生发现原来“瞧”这一字中既藏着人们的惊讶、赞叹、看热闹的心理又刻画了泥人张技艺的高超，无所畏惧，遇事冷静的性格品质，同时将第4段和第5段结合起来，第6段和第9段结合起来还发现了对比和侧面衬托的表现手法。学生的“思维快车”在教师精心设计的“坡度”上顺势而行，达到了理想的教学效果。
总之，课堂教学的有效性表现在教学设计的每一环节中，也表现在课堂活动的每一细节中。而有效问题的设计是教学设计中最关键的一环，有效的问题，能激发学生探究语文的兴趣，引领学生在语文的世界中自由翱翔，有效的问题，需要教师做个有心人，设计课堂问题时，能紧扣教学目标，关注学生学情，能巧妙设计主问题，凸显学生主体性，能掌握问题的难易度，切合學生的“最近发展区”，这样我们的语文课堂才能精彩无限，活力无限。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15147716.htm
