基于学生视角 实现文本解读
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阅读教学的核心是文本解读。文本解读是学生和作者进行对话的过程。作为个性化的阅读活动，文本解读既能彰显学生对文本的理解，同时也带有鲜明的个人特色。在初中语文教学中，教师需要从学生的视角出发，耐心倾听学生对文本的多元化理解，引领学生品味文本词句，感受文本的内涵，引发学生的情感共鸣，让学生真正感受语文世界的精彩。
倾听学生心声，鼓励个性解读
长期以来，教师都是课堂的主导，学生的声音反被淹没。在语文阅读教学中，教师不能只发出自己的声音，也需要倾听学生的心声，鼓励学生用自己的方式解读文本，这样才能激发学生的阅读兴趣。为了达到这一目的，教师需要有意识地为学生搭建表达的平台。在课前预习环节，教师可以设置相应问题，激发学生讨论;在上课过程中，教师也需要结合文本，鼓励学生表达自我的意见。
例如，在教学《卖炭翁》一课时，为了了解学生的文本解读情况，教师可以要求学生搜集和文章相关的素材，并在此前提下利用各种方式讨论课文。课前预习环节，教师提出问题：“你心中的卖炭翁是如何的？”上课过程中，教师在学生通读文章以后，要求学生以小组为单位进行互动交流，由组长对小组讨论情况进行总结。在课后反思环节，教师可以要求学生用课本剧的形式表演《卖炭翁》，并在表演后谈谈自己对文本的理解。在整个过程中，学生一直在表达自己对《卖炭翁》文本的独特理解，而教师只需要认真倾听。在倾听时，教师可以对学生的解读进行点评，尤其针对文章主旨、人物形象塑造等方面，需要纠正学生的错误认识，让学生意识到解读过程中存在的细节性问题。这不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读效率。
在语文教学过程中，教师需要鼓励学生发出自己的声音。在过去，语文教学以教师为主，但是，随着素质教育的普及，教师需要尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。
推敲文本，重视语言品味
在初中语文阅读指导过程中，教师需要引导学生关注文本的语言。每一篇文章都是作者心声的体现，每一篇文章也都寄予了作者不同的情感。好的文章未必辞藻华丽，但一定感情真挚。这就要求教师在阅读教学中，需要引导学生从文本词句入手，品读文章的语言，让学生了解文章讲了什么，进而感受作者独特的写作方式以及修辞手法。在品读过程中，不仅能提高学生的阅读能力，还可以提高学生的语文修养。
例如，在教学《背影》一课时，尽管文章的语言平实，并没有华丽的辞藻点缀，但是文章数次出现父亲的背影，却能触及读者的心弦，让读者产生情感共鸣。此时，教师就可以积极引导学生，品读“背影”这一词语是如何激发读者内心感受的，这样才能提高学生的鉴赏水平。“文章中的背影具有怎样特殊的内涵？它指的是我们看见的身影吗？还有什么特殊含义吗？”这样的问题，将激发学生的思考，使之逐渐体会到作者的深意。看似写“背影”，其实是寫父亲对自己的爱。尤其是文中“买橘子”一段，细致入微地描绘了父亲的背影，也将父亲对“我”的深情娓娓道来。背影是寻常的，但背影中体现的父爱却是伟大的。“背影”一词，不仅是文章题目，更是文章画龙点睛之笔。在品读过程中，学生的内心受到了强烈的冲击，同时也提高了学生的文本鉴赏能力。
教师在指导学生的阅读时，需要让学生关注文章的词句。从词句入手，感受文章的文笔、语言以及独特的写作手法。这既能提高学生的品读能力，又能帮助学生从细微处探知文章的美。
挖掘文本情感，体会文本内涵
文章中的每一词、每一句，都暗含着作者的情感。正是因为情感的融入，才会赋予文章灵动性。当学生阅读了这样真挚的文字以后，内心才会受到强烈的触动;正是因为文章中蕴藏的情感元素，才让学生感受到社会百态以及人性光辉。在初中语文教学中，教师不能只关注基础性知识的讲授，更需要注重文章的情感。教师需要发掘文本中的情感元素，帮助学生领悟文章的情感。
以《荷塘月色》为例，它是朱自清先生的一篇代表作，创作于清华任教期间。这是一篇文辞优美的散文，作者在文中描绘了荷塘月色的美丽景象，用含蓄的方式表达了作者渴望超越现实，获取灵魂自由却不可得的复杂情感。这篇文章可谓旧中国知识分子的内心缩影，他们在苦难中徘徊挣扎，却又奋发向上，这种情感非常感人。文章一开头，作者就说自己的内心颇不宁静，其中“颇”一词表达了作者此刻内心世界的起伏变化。无论作者是喜是忧，都和它密切相关。这是作者在文章中奠定的情感基调，有着淡淡的哀愁情绪萦绕在字里行间。教师在教学过程中需要积极引导学生，让学生品读和感悟作者寄寓其中的思想感情。如果只是让学生站在作者的立场来体会文本，很难产生深刻的感受，这时教师可以联系学生生活，让学生从自身出发，假设自己处于当时的环境中，又该有怎样的想法、怎样的做法。这样才能引起学生的共情，从而帮助学生深入体会文章内涵。
在指导学生的阅读行为时，教师需要让学生关注文章中蕴藏的情感，不同的文章有着不同的情感，而不同的情感却用不同的方式渲染了不同的氛围。只有从情感入手，才能真正体会文章的内涵。
在初中语文阅读教学中，教师需要借助文本解读的方式，引导学生深入文本世界，教师需要倾听学生的心声，引导学生品读文章词句，发掘文章中的情感元素，让学生在文本解读的过程中提高自身的思想认识，提升自我的人文修养。
参考文献
[1]郑可容.初中语文阅读教学中文本细读的具体策略[J].课程教育研究，2018（16）：69-70.
[2]徐伟.解读文本，有效拓展——谈初中语文课堂的有效拓展[J].作文成功之路（下），2018（6）：25.
（作者单位：江苏省海安市李堡镇初级中学）
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